O vzdělání
P Pedagogická
A inovace
K konstruktivní
BBK 74.113.8 P56
Vzor základního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání
P 56 „Cesty“ / ed. V.T. Kudrjavcevová. – M.: Ventana-Graf, 2014. - str. ISBN
Program „Cesty“ je vzorový základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, určující obsah a organizaci vzdělávacích aktivit pro děti od 3 do 7 let a zajišťující rozvoj osobnosti předškoláků v různých druzích komunikace a činností.
Navrhovaný program je moderním programem vývojového předškolního vzdělávání a je zaměřen na vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí ve věku 3-7 let prostřednictvím rozvoje tvořivé představivosti jako univerzální schopnosti. Vývoj univerzální lidské kultury považují tvůrci projektu za tvůrčí proces. Při tvořivém seznamování dítěte se zásadami lidské kultury - kognitivní, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - jsou v něm kladeny, rozvíjeny a projevovány nejdůležitější tvůrčí schopnosti: produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého. osoba, svévole, prvky reflexe atp.
Program odráží strategické směrnice pro rozvojovou práci s dětmi, prezentované v pěti směrech vzdělávacího procesu - „Rozvoj kultury komunikace“, „Rozvoj kultury poznání“, „Rozvoj kultury řeči“, „Rozvoj umělecké a estetické kultury“, „Rozvoj kultury pohybu a rekreační práce“ „ Obsah těchto oblastí je rozvíjen v souladu s pěti vzdělávacími oblastmi stanovenými ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání.
Program byl vyvinut v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.
Baklanova Taťána Ivanovna, doktor pedagogických věd,Profesor katedry kulturních studií a metodologie hudební výchovy Moskevské státní humanitní univerzity. M.A. Sholokhov
Glebová Anna Olegovna, Kandidát pedagogických věd, metodik a vedoucí strukturálního útvaru Státní rozpočtové vzdělávací instituce Palác kreativity dětí a mládeže v Moskvě
Zhurova Lidia Efremovna, Kandidát psychologických věd Karpova Julia Viktorovna, kandidát pedagogických věd, přednosta
Oddělení předškolního vzdělávání Státního autonomního vzdělávacího zařízení doplňkového odborného vzdělávání specialistů Regionálního ústavu Samara pro další vzdělávání a rekvalifikaci pedagogických pracovníků
Kozhevnikova Victoria Vitalievna, pedagogický psycholog, učitel Froebel,
postgraduální student na Institutu obsahu a metod výuky Ruské akademie vzdělávání, katedra primární pedagogiky (vědecký školitel: člen korespondent Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd, profesor N.F. Vinogradova)
Kudrjavcev Vladimir Tovijevič, doktor psychologie, profesor, vedoucí katedry teorie a dějin psychologie, Psychologický ústav pojmenovaný po. L.S. Vygotsky Ruská státní univerzita pro humanitní vědy, poradce ředitele Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání
Labutina Natalia Viktorovna, vedoucí metodik Katedry základního a předškolního vzdělávání Státního autonomního vzdělávacího zařízení dalšího odborného vzdělávání Saratovského institutu pro zdokonalování a rekvalifikaci pracovníků ve školství, čestný pracovník všeobecného vzdělávání
Lyková Irina Aleksandrovna, Doktor pedagogických věd, profesor katedry primárního a předškolního vzdělávání Federální státní vzdělávací instituce „Akademie pro další vzdělávání a odbornou rekvalifikaci pedagogických pracovníků“, vedoucí vědecký pracovník Institutu výtvarné výchovy Ruské akademie vzdělávání
Milaeva Marina Sergeevna, učitel-psycholog, Střední škola Národní vzdělávací instituce „Romashka“, Moskva Novikova Galina Pavlovna, doktor pedagogických věd, doktor psychologických věd, profesor, akademik Mezinárodní akademie věd
pedagogické vzdělání, rektor Institutu rozvoje vzdělávacích technologií, hlavní vědecký pracovník Institutu inovativních aktivit ve vzdělávání Ruské akademie vzdělávání
Pavlenko Tatyana Andreevna, Kandidát psychologických věd, docent katedry psychologie pedagogiky Moskevské městské pedagogické univerzity
Polkovnikova Natalya Borisovna, Kandidát pedagogických věd, docent katedry předškolní pedagogiky, Institut pedagogiky a psychologie výchovy, Moskevská městská pedagogická univerzita
Salmina Nina Gavrilovna, Doktor psychologie, profesor katedry pedagogické psychologie a pedagogiky Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosov
Sechkina Olga Konstantinovna, Kandidát psychologických věd, docent katedry sociálních a humanitních věd Regionálního sociálně psychologického centra Samara
Sultanova Marina Naumovna, učitelka nejvyšší kvalifikační kategorie MBDOU Mateřská škola č. 12, Chimki
Ushakova Oksana Semenovna, doktor pedagogických věd, vedoucí Laboratoře rozvoje řeči a tvořivých schopností v Institutu psychologických a pedagogických problémů dětství Ruské akademie pedagogiky, profesor, akademik Mezinárodní akademie věd pedagogického vzdělávání
Úvod
1. leden 2014 se stal výchozím bodem pro nový život v ruském předškolním vzdělávání – „podle standardu“. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání je inovací, která nepatří do kategorie zapomenutých pedagogických módů. Těžko se hledají analogy, alespoň v tuzemské vzdělávací praxi. V akademickém roce 2013-2014 vstoupil v platnost nový zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“. Předškolnímu vzdělávání poprvé přisoudil status plnohodnotného, navíc počátečního, základního stupně vzdělávací soustavy. Účelem standardu je zajistit transformaci předškolního vzdělávání na tuto úroveň. Nejen standard, ale především on.
Již 20 let místo termínu „předškolní vzdělávání“ používáme termín „předškolní vzdělávání“. Nyní je to legální. To nepochybně posiluje postavení předškolní úrovně v ruském vzdělávacím systému. Ale také nás to zavazuje udělat něco víc než jen pouhou „změnu znamení“. Proč?
Jaké jsou skutečné vzdělávací cíle mateřské školy? Co z něj dělá „vzdělávací instituci“? A učitel - učitel takové instituce? Je školka odrazovým můstkem do školy nebo speciální výchovné instituce, ve které dítě prožívá zvláštní období svého života? Čím by měl být tento segment především naplněn? Co slibuje její nový status pro předškolní zařízení a předškolní vzdělávání obecně? Zpřísnění „rámce“ nebo naopak rozšíření škály možností? Bude dodržena obvyklá zásada „hra na jeden cíl“, kdy se školka ochotně přizpůsobuje požadavkům školy? Nebo bychom měli hovořit o nějakých zásadních změnách v celém všeobecném vzdělávacím systému, v jejichž důsledku bude schopen pojmout předškolní úroveň. A nejen to přijmout, ale spolehnout se na jeho základ, rozvíjet jeho úspěchy po svém? Pokud ano, jak, v jaké podobě by měl být tento základ položen?
Přijatý federální státní vzdělávací standard odstraňuje mnohé obavy spojené s vyhlídkou na „standardizaci“ předškolního vzdělávání0F 1. Předškolní vzdělávání se může rozvíjet pouze vývojem: ve standardu jsou oba vektory propojeny. Dokument stanovuje strategii rozvoje předškolního vzdělávání as systémy variabilního vývojového vzdělávání, otevření co nejširších možností pro zapojení všech „stakeholderů“ komunity dospělých do tohoto procesu.
1 Kudryavtsev V. Vzdělávání před školou: za jakou cenu? // Předškolní vzdělávání. 2013. č. 5.
Standard je zaměřen nejen na podporu rozmanitosti, zásadní „nestandardnosti“ dětství a dítěte samotného, ale také na variabilitu vývojových forem této podpory při zachování její výjimečné, vrcholné originality, která jí právě dodává „výchovnou hodnota." Stalo se tak na základě kulturně-historické teorie vývoje lidské psychiky, která byla vytvořena v Rusku úsilím L.S. Vygotského a jeho vědecké školy a byl vybrán jako pilíř v předškolním vzdělávání v mnoha zemích světa.
Myšlenka na vnitřní hodnotu předškolního dětství - poprvé ve formátu manažerského dokumentu - je plná pracovního obsahu. Nejen hra, ale i všechny ostatní formy dětského života a dětské aktivity, které určují jedinečnost předškolního věku, mají nepopiratelnou „výchovnou hodnotu“. Není vždy samozřejmá, někdy vyžaduje zveřejnění a měří se v jiných ukazatelích ve srovnání se školními předměty. V logice normy skutečná „vzdělávací hodnota“ předškolního vzdělávání
„komunikovat“ s dětmi a mezi sebou, aniž by došlo ke ztrátě vzájemného porozumění a porozumění tomu, co každý z nich individuálně dělá.
Jakýkoli moderní vzdělávací program je pokusem převést inovativní myšlenky do tohoto jazyka.
Výjimkou není ani program, v širším měřítku projekt „Cesty“, který se již několik let realizuje v ruském vzdělávacím prostoru.
Při zahájení jeho vývoje jsme zohlednili kulturní, historickou a psychologickou jedinečnost moderní typ dětství, která je inherentní kulturní funkce(nejen dětské zvládnutí již zavedených, ale i generování nových forem univerzálních lidských schopností, které mezi dospělými v „masě“ chybí)1F 2. Za druhé, projekt je založen na principech interdisciplinární přístup ke studiu podstaty, zákonitostí, mechanismů, podmínek vývoje dítěte a jeho komplexnímu zajištění v praxi. Za třetí, navržená předškolní úroveň je postavena jako počáteční článek integrálního systému neustálý vývoj
2 Další podrobnosti viz: Kudryavtsev V.T. Kulturní a historický status dětství: náčrt nového chápání // Psycholog. časopis. 1998. č. 3; Je to on. Psychologie lidského vývoje. Riga, 1999.
formace 2F 3 (i když může fungovat nezávisle). Za čtvrté, projekt se realizuje myšlenka jednoty rozvojové a zdraví zlepšující práce s dětmi; rozvoj zdraví působí jako systémotvorná, strategická linie vzdělávacího procesu jako celku3F 4.
3 Viz: Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Vývojové vzdělávání: teoretické základy kontinuity na předškolním a primárním stupni // Problematika. psychologie. 1997. č. 1; Kudrjavcev V.T. Kontinuita etap vývojového vzdělávání: plán V.V. Davydova // Problematika. psychologie. 1998. č. 5; Kontinuita v systému rozvojového vzdělávání / Ed. V.T. Kudryavtseva. M., 2001; Vývojové vzdělávání je vícestupňový systém. Idea. Implementace. Vyhlídky / odpověď. vyd. L.E. vědecký vyd. – prof. V.T. Kudryavtsev. M., 2003.
4 Viz: Kudryavtsev V.. Tělesná kultura a rozvoj zdraví dítěte // Předškolní výchova. 2004. č. 1.
Vysvětlivka
Program „Cesty“ je vzorový základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, zpracovaný podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dále jen Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání) 4F 5. Program „Cesty“ určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit pro děti od 3 do 7 let, zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým vlastnostem, a je dokumentem, na jehož základě předškolní vzdělávací organizace samostatně vypracovává, schvaluje a realizuje základní vzdělávací program předškolního vzdělávání.
Program je určen k realizaci v různých organizačních formách předškolního vzdělávání, v centrech rozvoje dětí, dětských klubech, rodinných formách, na předškolním stupni všeobecně vzdělávacích organizací se zastoupením všech věkových skupin žáků (v jejichž struktuře je poskytován ).
Program Pathways může v plném rozsahu využívat jakákoliv předškolní vzdělávací organizace. Zároveň v případě potřeby mohou účastníci vzdělávacích vztahů změnit 40 % objemu Programu. Obsah vzdělávacích oblastí bude v tomto případě zpracován s přihlédnutím ke specifikům regionu (národně-kulturním, demografickým, klimatickým). Změny mohou být dány rozmanitostí předškolních vzdělávacích organizací, prioritními oblastmi pro danou předškolní organizaci, charakteristikami dětí, které ji navštěvují (například děti z rodin imigrantů), provozní dobou vzdělávací organizace (např. různé délky pobytu dětí během dne, včetně krátkodobých skupin, celodenních a prodloužených skupin, nepřetržitých pobytových skupin), pro skupiny dětí různého věku od tří do sedmi let, včetně smíšených věkové skupiny atd.
„Cesty“ je moderní program rozvojového předškolního vzdělávání a byl vyvinut na široké mezioborové bázi, opírající se o bohaté tradice domácích humanitních znalostí. Jejím metodologickým jádrem jsou přitom kulturně-historické a činnostně založené principy prosazované v ruské vědě.
5 Viz nařízení Ministerstva školství a vědy ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 14. listopadu 2013, reg.č. 30384).
přístupy k lidskému rozvoji, s přihlédnutím k výsledkům nejnovějšího vývoje (výzkum, design) prováděného v jejich duchu.
Program konkretizoval filozofické myšlenky I.A. Ilyina, M.M. Bachtina, E.V. Ilyenková, G.S. Batiščeva, V.S. Biblera, F.T. Michajlov, koncepční ustanovení klasiků ruské psychologie - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Záporožec, D.B. Elkonina, V.V. Davydová, A.V. Brushlinského a jejich následovníků, výsledky teoretického a pedagogického výzkumu M.N. Skatkina a I.Ya. Lerner.
Cíl a cíle programu
Účelem programu je:
- při vytváření podmínek procelkový duševní vývoj vývojové nástroje pro děti 3-7 let kreativní schopnosti, zejména podmínky pro jejich vznik
připravenost na moderní (rozvojové) školní vzdělávání;
- počáteční formování na tomto základě širší a vzdálenější perspektivyosobní růst dítěte ve vzdělávací i nevýchovné sféře jeho života (současného i budoucího), jejímž unikátním průsečíkem má být vývojový prostor předškolního zařízení.
Stanovený cíl diktuje následující cíle programu:
Iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury dětmi v rámci různých typů jejich aktivit (hry, kognitivně-výzkumné, umělecko-estetické, projektové aktivity, výuka atd.);
- rozvoj tvořivé představivosti předškoláků, na něm založený systém tvořivých schopností dítěte (ucelené myšlení, předpoklady reflexe
A atd.), tvořivost jako hlavní vlastnost jeho osobnosti;
- rozvoj schopnosti a touhy po proaktivním a nezávislém jednání, které je stále více svévolné, specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí;
- vytváření podmínek, které zajišťují trojjedinost postoje dítěte ke světu, jeho vztahů s ostatními lidmi a sebepostoje;
- rozšíření „zóny proximálního vývoje“ začleněním předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem;
Natalya Eliseeva
Kalendář a tematické plánování předškolních vzdělávacích institucí na inovační platformě založené na programu „Cesty“.
Komplexní tématické plánování obsahu vzdělávacího procesu
v MDOU "Mateřská škola č. 22 Severny"
měsíc Trvání
Týden sjednocení ( "rámec") téma 2 juniorská skupina (3-4 roky) Střední skupina (4-5 l.) Seniorská skupina (5-6 l.) Přípravná skupina (6-7 l.) Závěrečná událost
1. září "Ahoj školko" "Co je dobré a co je špatné" „ABC zdvořilosti“ „ABC zdvořilosti“ „ABC zdvořilosti“ Zábava "Zdvořilý medvěd".
Kvíz "slušná slova".
Výroba hraček pro děti.
2 "Moje město" "Můj dům, moje ulice" "Můj dům, moje ulice, moje vesnice" "Moje rodná země" "Moje rodná země, moje země" Výstava dětských prací,
cílová Procházka k atrakcím.
3 "Moje rodina" "Moje rodina a můj domov" "Tady jsem a tady je moje rodina" "Ch a moje rodina" "Moje rodina, můj původ" Výstavy: fotografické noviny, kresby, genealog. starověký
Zábava "Mami, tati, jsem přátelská rodina"
4 "Já a moje školka" "Moje oblíbené hračky na zahradě" "Moje oblíbená školka" "Gratuluji do školky!" "Gratuluji do školky!" Výstava hraček, kreseb "Portréty našich učitelů".
Koncert pro učitelky MŠ.
1. října "Babičky a dědečkové" "Co je kolem?" "Svátky prarodičů" "Prarodiče jsou nejlepší přátelé" "Oslava seniorů" Výstava kreseb "Naše babičky a dědové".
Foto noviny "Je nám rok - na tom nezáleží".
2 "Podzim" "Přišel podzim" "Podzimní znamení" „Co nám přinesl podzim“ „Co nám přinesl podzim“ Dožínky.
Výstava řemesel.
Volný čas "Vitaminy v zahradě a na stromě"
3 "Bezpečnostní lekce" "Bezpečnostní lekce" "Pravidla a bezpečnost provozu" "Pravidla a bezpečnost provozu" RPG hra založená na pravidlech provozu.
cílová chodit po území předškolního vzdělávacího zařízení.
Setkání s inspektorem dopravní policie
4 "Moje vlast" „Cesta po rodné zemi“ „Cesta po rodné zemi“ „Cesta po rodné zemi“ Hudební a literární kompozice na dané téma, výstava kreseb, modelů
1. listopadu "Přátelství" "Hrát si dohromady" "Já a mí přátelé" "Společně - přátelská rodina" „Lidé jsou přátelé planeta dospělí a děti jsou přátelé" Výstava fotografií "Přátelství je silné...".
Zábava "Jsme přátelští kluci".
Divadelní představení.
2 "Hry a hračky" "Hrajeme ve skupině a v oblasti" "Týden her a hraček" "Týden her a hraček" "Týden her a hraček" Večer her a hádanek "Hrajte více zábavy".
Herní výkon "Magic Box"
3 "Vyrostu zdravě" "Vyrostu zdravě" "Vyrostu zdravě" "Vyrostu zdravě" "Moje tělo""Kvíz "Být zdravý"
Den otevřených dveří zdraví.
Zábava "Návštěva Aibolit"
4 "Den matek" "Den matek" "Den matek" "Den matek" "Den matek" Výstava dětských kreseb "Portrét mé matky"
Zábava „Všechny druhy matek jsou důležité“
1. prosince "Zima přišla" "Zimní hry a zábava" "Znamení zimy" "Zima přišla" "Zimní cesta" Zábava na ulici "Ahoj, zima-zima".
povýšení "Pomozme ptákům přežít zimu".
2 "svět objektů" "Materiály a jejich vlastnosti" "Materiály a jejich vlastnosti" "Materiály a jejich vlastnosti" "Materiály a jejich vlastnosti" Zábava "Jsme malí čarodějové"
Soutěž "Vánoční dekorace"
3 "Nový rok" "Zimní pohádka" "Zimní hry a zábava" "Dílna otce Frosta" "Dílna otce Frosta" Koláž "Náš nový rok"
4 "Nový rok k nám přichází!" "Nový rok k nám přichází!" "Nový rok k nám přichází!" "Nový rok k nám přichází!" Oslava nového roku
1. ledna "zimní prázdniny" Zimní hry a zábava, zábava. Umělecká kreativita založená na prázdninových dojmech. Rozloučení s vánočním stromečkem.
3 "svět zvířat" "Domácí a divoká zvířata" "Kluci a zvířata" "Kluci a zvířata" "Ve světě zvířat" Výstava kreseb.
Projekt „Zvířátka v pohádkách“
4 "Ochrana přírody" "Děti jsou přátelé přírody" "živá příroda" "Rezervace a zoologické zahrady" „Červená kniha a její obyvatelé“ Environmentální časopis "Příroda kolem nás"
Kvíz "Přátelé přírody"
1. února "Země je náš domov" "Příroda kolem nás" "Příroda kolem nás" „Země je náš společný domov“ "Zachraňme naše planeta» KVN „Rostliny jsou zelenou barvou Země“
Soutěž znalců přírody
2 "Pokojové rostliny na parapetu" "Zelení přátelé na parapetu" "Zelinová zahrada po celý rok" "Zelinová zahrada po celý rok" Výstava pokojových rostlin.
3 "Den obránce vlasti" "Tátovy prázdniny" "Svátek obránců vlasti" "Naše armáda je silná" "Naše armáda je silná" Výstava dětských kreseb "Naši obránci"
Sport a zábava program"Pojď tatínkové!"
4 "Moje země" „Cesta přes příběhy mé země“ "Vlast" “Slavná místa na mapě mé vlasti” "Hrdinové Ruska" Cestovatelská hra "Rusko je moje vlast"
Literární obývací pokoj „Moje vlast je Rusko“.
1. březen „8. března – Mezinárodní den žen“ "Maminův svátek" "Maminův svátek" "Gratuluji mami" "Gratuluji mami" Výstava dětských kreseb "Moje drahá matko"
Svátek maminek a babiček
2 "Jaro" "Jaro je červené" "jarní potíže" "Znamení jara" "Znamení jara" Výstava ptačích krmítek.
3 "Domácí mazlíčci" "Domácí mazlíčci" "Domácí mazlíčci" "Domácí mazlíčci" "Domácí mazlíčci" Prezentace skupinových alb "Můj mazlíček"
4 "Týden laskavosti" "Přátelští kluci" "Co je laskavost" "Pomozte těm, kteří jsou poblíž" "Pospěš si dělat dobro" Zábava „Cesta do země laskavosti“
1. dubna "Divadlo" „Cesta do země Kukland“ “Děti v divadle, divadlo pro děti” "Malí návštěvníci divadla" Volný čas "Den divadla".
Divadelní představení.
2 "knihy" "Malé knihy" "Oblíbené knihy" „Cesta po stránkách vašich oblíbených knih“ "Týden knihy" Výstava domácích knih.
Představení oblíbených děl.
Exkurze do knihovny.
3 “Seznámení s lidovou kulturou a tradicemi” "Lidová kultura a tradice" "Lidová kultura a tradice" "Lidová kultura a tradice" Folklorní svátek.
Výstava dětské kreativity.
4 "Vesmír, astronauti" "Hvězdy a rakety" "Vesmír a rakety" "Na vesmírných drahách" „Dobyvatelé vesmírných výšin“ Výstava dětské kreativity „Země a její sousedé“
Fyzická zábava "Brzy poletíme do vesmíru"
1.května "Svátek míru a práce" "Miluji práci" “Rádi spolupracujeme” "Jaké profese znám?" "Pracujeme spolu, pracujeme na Zemi" Výstava rodinných nástěnných novin "Jak pomáhám doma".
Soutěž v kreslení dětí "Kdo chci být"
2 "Den vítězství" "Den vítězství" "Den vítězství" "Den vítězství" "Den vítězství" Hudební a literární kompozice "Otáčení stránek historie".
Exkurze za památkami, obelisky.
3 "Týden zdraví" "Týden zdraví" "Týden zdraví" "Týden zdraví" "Týden zdraví" Sportovní zábava "Zábava začíná".
4 "Ahoj léto!" "Léto se blíží" "Léto se blíží" "Léto se blíží" "Promoce školy" Volný čas "Dárky slunce".
Kvíz "Co víme o létě".Vydržet "Letní úsměv"
Program „Cesty“ je hlavním vzdělávacím programem předškolního vzdělávání, který určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit pro děti od 3 do 7 let a zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků v různých druzích komunikace a činností. Navrhovaný program je moderním programem vývojového předškolního vzdělávání a je zaměřen na vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí ve věku 3–7 let prostřednictvím rozvoje tvořivé představivosti jako univerzální schopnosti. Vývoj univerzální lidské kultury je tvůrci programu považován za tvůrčí proces. Při tvořivém seznamování dítěte se zásadami lidské kultury - kognitivní, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - jsou v něm kladeny, rozvíjeny a projevovány nejdůležitější tvůrčí schopnosti: produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého. osoba, libovůle, prvky reflexe apod. Program byl zpracován v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (2014) a přibližným základním vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání.
Dílo patří do žánru naučné literatury. Vydalo v roce 2016 nakladatelství Ventana-Graf. Kniha je součástí série "Cesty (Ventana-Count)". Na našem webu si můžete stáhnout knihu „Základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Cesty 3–7 let“ ve formátu fb2, rtf, epub, pdf, txt nebo číst online. Hodnocení knihy je 5 z 5. Zde se také můžete před přečtením obrátit na recenze čtenářů, kteří knihu již znají, a zjistit jejich názor. V internetovém obchodě našeho partnera si můžete knihu zakoupit a přečíst v papírové podobě.
Hlavní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání "Cesty" / ed. V.T. Kudryavtseva. M.: Ventana-Graf, 2016. - 592 s.
autoři:
M Baklanova T.I., Glebova A.O., Grishaeva N.P., Zhurova L.E., Karpova Yu.V., Kozhevnikova V.V., Kudryavtsev V.T., Labutina N.V., Lykova I A.A., Milaeva M.S., Novikova G.P., OGNKna, S. Sulechkina. , Ushakova O.S., Polkovnikova N.B.
Program "Cesty"- hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání, který určuje obsah a organizaci výchovně vzdělávací činnosti dětí od 3 do 7 let a zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků v různých druzích komunikace a činností.
Navrhovaný program je moderním programem vývojového předškolního vzdělávání a je zaměřen na vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí ve věku 3-7 let prostřednictvím rozvoje tvořivé představivosti jako univerzální schopnosti. Vývoj univerzální lidské kultury považují tvůrci projektu za tvůrčí proces. Při tvořivém seznamování dítěte se zásadami lidské kultury - kognitivní, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - jsou v něm kladeny, rozvíjeny a projevovány nejdůležitější tvůrčí schopnosti: produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého. osoba, svévole, prvky reflexe atp.
Program odráží strategické směry pro rozvojovou práci s dětmi, které se promítají do pěti oblastí vzdělávacího procesu – „Sociální a komunikační rozvoj“, „Kognitivní rozvoj“, „Rozvoj řeči“, „Umělecký a estetický rozvoj“, „Tělesný rozvoj“. Obsah těchto oblastí je rozvíjen v souladu s pěti vzdělávacími oblastmi stanovenými ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání.
Program byl vyvinut v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (2014).
Úvod
1. leden 2014 se stal výchozím bodem pro nový život v ruském předškolním vzdělávání – „podle standardu“. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání je inovací, která nepatří do kategorie zapomenutých pedagogických módů. Těžko se hledají analogy, alespoň v tuzemské vzdělávací praxi. V akademickém roce 2013-2014 vstoupil v platnost nový zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“. Předškolnímu vzdělávání poprvé přisoudil status plnohodnotného, navíc počátečního, základního stupně vzdělávací soustavy. Účelem standardu je zajistit transformaci předškolního vzdělávání na tuto úroveň. Nejen standard, ale především on.
Již 20 let místo termínu „předškolní vzdělávání“ používáme termín „předškolní vzdělávání“. Nyní je to legální. To nepochybně posiluje postavení předškolní úrovně v ruském vzdělávacím systému. Ale také nás to zavazuje udělat něco víc než jen pouhou „změnu znamení“. Proč?
Jaké jsou skutečné vzdělávací cíle mateřské školy? Co z něj dělá „vzdělávací instituci“? A učitel - učitel takové instituce? Je školka odrazovým můstkem do školy nebo speciální výchovné instituce, ve které dítě prožívá zvláštní období svého života? Čím by měl být tento segment především naplněn? Co slibuje její nový status pro předškolní zařízení a předškolní vzdělávání obecně? Zpřísnění „rámce“ nebo naopak rozšíření škály možností? Bude dodržena obvyklá zásada „hra na jeden cíl“, kdy se školka ochotně přizpůsobuje požadavkům školy? Nebo bychom měli hovořit o nějakých zásadních změnách v celém všeobecném vzdělávacím systému, v jejichž důsledku bude schopen pojmout předškolní úroveň. A nejen to přijmout, ale spolehnout se na jeho základ, rozvíjet jeho úspěchy po svém? Pokud ano, jak, v jaké podobě by měl být tento základ položen?
Přijatý federální státní vzdělávací standard odstraňuje mnohé obavy spojené s vyhlídkou na „standardizaci“ předškolního vzdělávání. Předškolní vzdělávání se může rozvíjet pouze vývojem: ve standardu jsou oba vektory propojeny. Dokument stanovuje strategii rozvoje předškolního vzdělávání as systémy variabilního vývojového vzdělávání, otevření co nejširších možností pro zapojení všech „stakeholderů“ komunity dospělých do tohoto procesu.
Standard je zaměřen nejen na podporu rozmanitosti, zásadní „nestandardnosti“ dětství a dítěte samotného, ale také na variabilitu vývojových forem této podpory při zachování její výjimečné, vrcholné originality, která jí právě dodává „výchovnou hodnota." Stalo se tak na základě kulturně-historické teorie vývoje lidské psychiky, která byla vytvořena v Rusku úsilím L.S. Vygotského a jeho vědecké školy a byl vybrán jako pilíř v předškolním vzdělávání v mnoha zemích světa.
Myšlenka na vnitřní hodnotu předškolního dětství - poprvé ve formátu manažerského dokumentu - je plná pracovního obsahu. Nejen hra, ale i všechny ostatní formy dětského života a dětské aktivity, které určují jedinečnost předškolního věku, mají nepopiratelnou „výchovnou hodnotu“. Není vždy samozřejmá, někdy vyžaduje zveřejnění a měří se v jiných ukazatelích ve srovnání se školními předměty. V logice normy skutečná „výchovná hodnota“ předškolního vzdělávání vyplývá z vnitřní hodnoty předškolního dětství.
Otázka však zůstává otevřená: jak to všechno vyjádřit v „jazyku života“ předškolního zařízení? Jazyk, ve kterém by dospělí mohli denně „komunikovat“ s dětmi a mezi sebou, aniž by ztratili vzájemné porozumění a porozumění tomu, co každý z nich individuálně dělá.
Jakýkoli moderní vzdělávací program je pokusem převést inovativní myšlenky do tohoto jazyka.
Výjimkou není ani program, v širším měřítku projekt „Cesty“, který se již několik let realizuje v ruském vzdělávacím prostoru.
Při zahájení jeho vývoje jsme zohlednili kulturní, historickou a psychologickou jedinečnost moderní typ dětství, která je inherentní kulturní funkce(nejen dětské zvládnutí již zavedených, ale také generování nových forem univerzálních lidských schopností, které mezi dospělými v „masě“ chybí). Za druhé, projekt je založen na principech interdisciplinární přístup ke studiu podstaty, zákonitostí, mechanismů, podmínek vývoje dítěte a jeho komplexnímu zajištění v praxi. Za třetí, navržená předškolní úroveň je postavena jako počáteční článek integrálního systému neustálé rozvojové vzdělávání(i když může fungovat samostatně). Za čtvrté, projekt se realizuje myšlenka jednoty rozvojové a zdraví zlepšující práce s dětmi; rozvoj zdraví působí jako systémotvorná, strategická linie vzdělávacího procesu jako celku.
V.T. Kudrjavcev
1. Kudrjavcev V. Vzdělávání před školou: za jakou cenu? // Předškolní vzdělávání. 2013. č. 5.
2. Další podrobnosti viz: Kudrjavcev V.T. Kulturní a historický status dětství: náčrt nového chápání // Psycholog. časopis. 1998. č. 3; Je to on. Psychologie lidského vývoje. Riga, 1999.
3. Viz: Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Vývojové vzdělávání: teoretické základy kontinuity na předškolním a primárním stupni // Problematika. psychologie. 1997. č. 1; Kudrjavcev V.T. Kontinuita etap vývojového vzdělávání: plán V.V. Davydova // Problematika. psychologie. 1998. č. 5; Kontinuita v systému rozvojového vzdělávání / Ed. V.T. Kudryavtseva. M., 2001; Vývojové vzdělávání je vícestupňový systém. Idea. Implementace. Vyhlídky / odpověď. vyd. L.E. vědecký vyd. – prof. V.T. Kudryavtsev. M., 2003.
4. Viz: Kudrjavcev V. Tělesná kultura a rozvoj zdraví dítěte // Předškolní výchova. 2004. č. 1.
S přihlédnutím ke kulturní, historické a psychologické jedinečnosti moderního dětství; zohlednění kulturní, historické a psychologické jedinečnosti moderního dětství; spoléhání se na princip interdisciplinárního přístupu; spoléhání se na princip interdisciplinárního přístupu; jednota kontinuálního rozvojového vzdělávání; jednota kontinuálního rozvojového vzdělávání; realizace myšlenky jednoty rozvoje a práce ve zdravotnictví. realizace myšlenky jednoty rozvoje a práce ve zdravotnictví.
Cílem projektu je vytvářet podmínky pro všeobecný duševní rozvoj dětí ve věku let pomocí rozvoje tvořivých schopností, zejména pak podmínky pro formování jejich připravenosti na moderní (rozvojové) školní vzdělávání.
Cílem projektu je iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury u dětí v rámci různých typů jejich aktivit; iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury u dětí v rámci různých typů jejich aktivit; rozvoj kreativní představivosti předškoláků, na ní založený systém tvůrčích schopností dítěte (produktivní myšlení, reflexe atd.); rozvoj kreativní představivosti předškoláků, na ní založený systém tvůrčích schopností dítěte (produktivní myšlení, reflexe atd.); rozvoj a udržování specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí u dětí. rozvoj a udržování specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí u dětí.
Cíle projektu: Rozšíření perspektiv rozvoje dítěte zapojením předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem; Rozšíření perspektivy vývoje dítěte zapojením předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem; Formování tvořivého hodnotového postoje k vlastnímu tělesnému a duchovnímu zdraví u dětí; Formování tvořivého hodnotového postoje k vlastnímu tělesnému a duchovnímu zdraví u dětí; Rozvoj budoucí schopnosti dítěte učit se. Rozvoj budoucí schopnosti dítěte učit se.
Směry programu: rozvoj kultury pohybu a práce zlepšující zdraví; rozvoj kultury pohybu a práce se zdravím; rozvoj umělecké a estetické kultury; rozvoj umělecké a estetické kultury; rozvoj kultury znalostí; rozvoj kultury znalostí; rozvoj kultury komunikace. rozvoj kultury komunikace.
Struktura programu Podrobný programový a metodický vývoj ve specifických oblastech - „cesty“; Podrobný program a metodický vývoj ve specifických oblastech - „cesty“; metodické příručky a doporučení; metodické příručky a doporučení; scénáře lekcí; scénáře lekcí; pracovní sešity pro děti. pracovní sešity pro děti.
Program je určen pro realizaci: center rozvoje dětí; centra pro vývoj dětí; všeobecné rozvojové mateřské školy s prioritní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje; všeobecné rozvojové mateřské školy s prioritní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje; v kombinovaných mateřských školách; v MŠ kombinovaného typu; na předškolní úrovni institucí všeobecného vzdělávání; na předškolní úrovni institucí všeobecného vzdělávání;
Kudrjavcev V.T. Cesty: Koncepční základy projektu rozvojového předškolního vzdělávání. Vstup dítěte do světa kultury je vnímán jako tvůrčí proces. Je uveden obecný popis projektu „Cesty“, který je zaměřen na poskytování kreativních forem integrace dětí do kultury. Zvláštní pozornost je v tomto případě věnována rozvoji představivosti jako univerzální schopnosti při různých typech dětských činností. Diskutována jsou specifika návaznosti vývojového předškolního a primárního vzdělávání ve srovnání s tradičním.
Didaktické materiály k rozvoji řeči Příručky obsahují demonstrační a rozdávaný obrazový materiál nezbytný pro vedení výuky řečového vývoje a seznámení s literaturou v každé věkové skupině předškolního zařízení. Příručky obsahují demonstrační a rozdávaný obrazový materiál nezbytný pro vedení výuky řečového vývoje a seznámení s literaturou v každé věkové skupině předškolního zařízení. T.I. Baklanová, G.P. Novikova Musical world nejlepší tradice a úspěchy v oblasti teorie, metodologie a praxe předškolní hudební výchovy; nejlepší tradice a úspěchy v oblasti teorie, metodologie a praxe předškolní hudební výchovy; známé programové a metodické materiály k výtvarné a estetické výchově dětí předškolního věku vycházející z lidové tvorby; známé programové a metodické materiály k výtvarné a estetické výchově dětí předškolního věku vycházející z lidové tvorby; výsledky výzkumu Lazareva M.L., Petrushina V.I. a další v oborech hudební psychologie a muzikoterapie; výsledky výzkumu Lazareva M.L., Petrushina V.I. a další v oborech hudební psychologie a muzikoterapie; myšlenky a metody pohádkové terapie; myšlenky a metody pohádkové terapie;
Načítání...