: , Ph.D. Miláček. vědy, Ph.D. Psycho. věd, doktor psychiatrie. věd, doktor pedagogiky věd, doktor pedagogiky vědy, Ph.D. ped. vědy, Ph.D. ped. věd, doktor filologie vědy, Ph.D. ped. věd, doktor psychiatrie. vědy, Ph.D. Psycho. vědy, Ph.D. ped. věd, doktor lékařských věd věd, doktor pedagogiky věd, doktor pedagogiky vědy, Ph.D. ped. vědy
Editoval Ph.D. ped. vědy
Vědecký poradce:
, akademik Ruské pedagogické akademie, doktor psychiatrie. vědy
Moskva
"Vzdělání"
Vysvětlivka | |
Symboly, zkratky | |
Věkové charakteristiky dětí | |
Od 3 do 4 let | |
Od 4 do 5 let | |
Od 5 do 6 let | |
Od 6 do 7 let | |
Organizace činností dospělých a dětí pro realizaci a rozvoj základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání | |
Zdraví | |
Tělesná kultura | |
Socializace | |
Bezpečnost | |
Sdělení | |
Poznání | |
Umělecká kreativita | |
Zdraví | |
Tělesná kultura | |
Socializace | |
Bezpečnost | |
Čtení beletrie | |
Sdělení | |
Poznání | |
Umělecká kreativita | |
Plánované výsledky zvládnutí základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání | |
Příloha 1. Antropometrické ukazatele tělesného vývoje a zdraví dětí | |
Dodatek 2. Věkové a pohlavní standardy pro fyziometrické ukazatele | |
Příloha 3. Věkové normy pro pohybovou aktivitu dětí na celodenní pobyt v MŠ | |
Příloha 4. Kritéria pro častou (akutní) nemocnost u dětí na základě počtu respiračních onemocnění za rok | |
Příloha 5. Hodnocení úrovně biologické zralosti na základě načasování prořezávání stálých zubů | |
Příloha 6. Hodnocení funkčního stavu centrálního nervového systému | |
Přibližný cyklogram vzdělávacích aktivit |
Vysvětlivka
„Úspěch“ je přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen Program), jehož vývoj probíhal v souladu s federálním zákonem „o vzdělávání“. Program vymezuje povinnou část hlavního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání dětí od 3 do 7 let, zajišťující dosažení fyzické a psychické připravenosti žáků na školní docházku, a je programovým dokumentem, na jehož základě každé předškolní zařízení ( skupina) samostatně vypracovává, schvaluje a realizuje hlavní rámcový vzdělávací program předškolní vzdělávání.
Název a definice Programu obsahují dvě protikladné, avšak vzájemně se nevylučující charakteristiky – „povinné“ a „vzorové“. Cíle, obsah, rozsah vzdělávacích oblastí, hlavní výsledky zvládnutí Programu, přístupy a principy budování výchovně vzdělávacího procesu odrážejí cílové a hodnotové směrnice rodiny, společnosti a stavu Ruské federace v oblasti předškolního vzdělávání a jsou povinnými součástmi realizace základních rámcových vzdělávacích programů předškolního vzdělávání. Každá předškolní vzdělávací instituce (skupina) si přitom může svobodně zvolit programová témata, formy, prostředky a metody vzdělávání s přihlédnutím k individuálním vývojovým charakteristikám žáků.
Program je založen na ustanoveních:
1) základní výzkum domácí vědecké psychologické a pedagogické školy o zákonitostech vývoje předškolního dítěte;
2) vědecký výzkum, praktický vývoj a metodologická doporučení obsažená v dílech předních odborníků v oblasti moderního předškolního vzdělávání;
3) současná legislativa, další regulační právní akty upravující činnost systému předškolního vzdělávání.
Program:
Vypracováno v souladu s kulturně-historickými, činnostními a osobnostními přístupy k problematice rozvoje dětí předškolního věku;
Zaměřeno na ochranu a upevňování zdraví žáků, jejich komplexní (fyzický, sociálně-personální, kognitivně-řečový, umělecko-estetický) rozvoj;
Splňuje zásadu vnitřní konzistence navržených základních teoretických pozic, formulovaných cílů a záměrů, forem a metod práce;
Spojuje principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti;
Zajišťuje jednotu výchovných, vzdělávacích a rozvojových cílů a cílů výchovného procesu u dětí předškolního věku;
Splňuje kritéria úplnosti, nezbytnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry s využitím potřebného a dostatečného materiálu, co nejvíce se přiblížit rozumnému „minimu“);
Vychází z věkově přiměřených typů činností a forem práce s dětmi;
V souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků je budována s přihlédnutím k zásadám celistvosti a integrace obsahu předškolního vzdělávání;
Na komplexním tematickém principu výstavby vzdělávacího procesu;
Zajišťuje realizaci výchovně vzdělávacího procesu ve dvou hlavních organizačních modelech, mezi něž patří: 1) společná činnost dospělých a dětí, 2) samostatná činnost dětí;
zajišťuje zavedení věkově přiměřeného vzdělávacího modelu při realizaci vzdělávacího procesu s dětmi od 6 do 7 let jako prostředek přípravy žáků na studium na základní škole;
Zohledňuje genderová specifika vývoje předškolních dětí;
Zajišťuje návaznost na vzorové základní programy všeobecného vzdělávání základního všeobecného vzdělávání s vyloučením duplikace programových oblastí znalostí a zajištěním realizace jednotné linie všeobecného rozvoje dítěte ve stadiu předškolního a školního dětství;
Zaměřeno na interakci s rodinou za účelem dosažení plného rozvoje dítěte, zajištění rovných podmínek pro vzdělávání předškolních dětí bez ohledu na materiální bohatství rodiny, místo bydliště, jazykové a kulturní prostředí a etnickou příslušnost.
Přiměřenost věku– jedno z hlavních kritérií pro učitele při výběru forem výchovné práce a typů dětských činností, jejichž vedením je hra. Hodnotu hry (hraní rolí, režie, dramatizace, s pravidly atd.), především jako volné samostatné činnosti pro děti, určuje její význam pro vývoj předškolního dítěte. Hra může realizovat většinu obsahu vzdělávacích oblastí, jako je „Tělesná výchova“, „Kognice“, „Socializace“. Hry jsou také jednou z forem realizace obsahu oblastí „Zdraví“, „Komunikace“, „Hudba“, „Bezpečnost“. Samostatnými, sebehodnotnými a univerzálními typy dětských činností jsou četba (vnímání) beletrie, komunikace, produktivní, hudební a výtvarné, poznávací, badatelské a konstruktivní činnosti, práce. Zásadním rozdílem mezi Programem a většinou předchozích (standardních a řadou variabilních) programů je vyřazení žáků od 3 do 6 let výchovně vzdělávací činnosti z výchovně vzdělávacího procesu, neboť neodpovídá zákonitostem vývoje dítěte na stupni předškolního dětství. Formace předpoklady vzdělávací činnost je jednou z hlavních finále výsledky zvládnutí Programu.
Věkově přiměřené formy práce zahrnují experimentování, rozhovory s dětmi, pozorování, řešení problémových situací apod. Výše uvedené formy práce a typy dětských aktivit nemusí nutně implikovat tradiční třídy postavené v logice vzdělávacího modelu organizace vzdělávací proces. Obsah Programu lze plně implementovat do společných aktivit učitelů a dětí i prostřednictvím optimální organizace samostatné činnosti dětí. Pod společné aktivity dospělých a dětí označuje činnost dvou nebo více účastníků vzdělávacího procesu (dospělých a studentů) k řešení výchovných problémů ve stejném prostoru a ve stejném čase. Vyznačuje se přítomností partnerského postavení dospělého a partnerské formy organizace (spolupráce dospělého a dětí, možnost volného umístění, pohybu a komunikace dětí v procesu výchovně vzdělávací činnosti) a zahrnuje kombinaci individuálních, podskupinových a skupinových forem organizování práce se studenty. Pod samostatné činnosti dětí je chápána jako: 1) volná aktivita žáků v podmínkách vyučovacího předmětu vytvořeného učiteli, zajišťující, aby si každé dítě vybralo činnost na základě svých zájmů a umožnilo mu interakci s vrstevníky nebo jednání individuálně.
Princip integrace obsah předškolního vzdělávání - alternativa k předmětovému principu konstruování vzdělávacích programů. Cíle a záměry obsahu předškolního vzdělávání v každé vzdělávací oblasti musí být řešeny při realizaci dalších oblastí Programu. Navrhované podmíněné členění oblastí rozvoje dětí na vzdělávací oblasti je způsobeno přítomností konkrétních úkolů, obsahu, forem a metod předškolního vzdělávání i potřebami hromadné praxe.
Implementační základ komplexní tématický princip Program je založen na přibližném kalendáři svátků, který poskytuje:
- „prožívání“ obsahu předškolního vzdělávání dítětem ve všech typech dětských činností;
Sociální a osobnostní orientace a motivace všech typů dětských aktivit při přípravě a konání prázdnin;
Udržení emočně pozitivního naladění dítěte po celou dobu zvládnutí Programu, protože prázdniny jsou vždy událost(den vzpomínek; šťastný, radostný den, připomínající to, co se z nějakého důvodu stalo nebo zařídilo);
Technologická efektivita práce učitelů při realizaci Programu (roční rytmus: příprava na prázdniny - konání prázdnin, příprava na příští prázdniny - pořádání příštích prázdnin atd.);
Různé formy přípravy a pořádání svátků;
Možnost realizace principu výstavby programu „ve spirále“ nebo od jednoduchého ke složitému (hlavní část prázdnin se opakuje v dalším věkovém dílčím období předškolního dětství, přičemž míra participace dětí a složitost přibývá úkolů, které každé dítě řeší během přípravy a konání prázdnin);
Plnění funkce spojování veřejné a rodinné předškolní výchovy (organicky zapojovat rodiče žáků do prázdnin a připravovat je na ně);
Základem pro rozvoj části hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, tvořeného účastníky vzdělávacího procesu, neboť přibližný kalendář prázdnin lze měnit, zpřesňovat a (nebo) doplňovat o obsah odrážející: 1) rozmanitost instituce (skupiny), přítomnost prioritních oblastí činnosti; 2) specifika socioekonomických, národně-kulturních, demografických, klimatických a jiných podmínek, ve kterých se vzdělávací proces uskutečňuje.
Svátky jako strukturální jednotky přibližného kalendáře svátků mohou být nahrazeny jinými, které jsou pro účastníky vzdělávacího procesu společensky a osobně významné. Události.
Program se skládá ze dvou částí.
první díl obsahuje vysvětlivku a také oddíly stanovené podle věkových podobdobí předškolního dětství (3-4, 4-5, 5-6 a 6-7 let) za účelem optimalizace konstrukce vzdělávacího procesu:
„Organizace aktivit dospělých a dětí pro realizaci a rozvoj základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“,
"Věkové charakteristiky dětí"
"Plánované výsledky zvládnutí programu."
Druhá část- „Přibližný cyklogram vzdělávacích aktivit“ - představuje technologii (systematizovaný sled) práce učitelů na realizaci Programu.
Vysvětlivka odhaluje hlavní koncepční ustanovení Programu, včetně hlavních úkolů psychologické a pedagogické práce na realizaci každé oblasti Programu a možnosti její integrace s dalšími oblastmi. Řešení problémů psychologické a pedagogické práce na rozvoji osobnostní sféry (osobních kvalit) dětí je prioritou a probíhá souběžně s řešením hlavních úkolů, které odrážejí specifika oblastí Programu.
Fyzický vývoj
"Zdraví"
Nezbytné podmínky pro řešení jednoho z hlavních úkolů předškolních vzdělávacích institucí (skupin) k ochraně životů a zlepšování zdraví dětí jsou:
Vytváření bezpečného vzdělávacího prostředí v předškolních vzdělávacích institucích;
Realizace komplexu psychologických, pedagogických, preventivních a zdravotně zlepšujících prací;
Použití komplexního diagnostického a monitorovacího systému
zdravotní stav dětí.
Psychologická a pedagogická práce je zaměřena na vytváření kultury zdraví u studentů a zahrnuje formování kulturních a hygienických dovedností a primárních hodnotových představ o lidském zdraví a zdravém životním stylu.
Preventivní práce zahrnuje systém činností a opatření (hygienických, sociálních, zdravotních, psychologických a pedagogických) zaměřených na ochranu zdraví a předcházení vzniku jeho poruch, zajištění normálního růstu a vývoje, zachování duševní a fyzické výkonnosti dětí.
Práce ve zdravotnictví zahrnuje provádění systému činností a opatření (lékařských, psychologických, pedagogických, hygienických atd.) zaměřených na zachování a (nebo) posílení zdraví dětí.
Zachování a posílení tělesného a duševního zdraví dětí;
Vzdělávání kulturních a hygienických dovedností;
Formování prvotních představ o zdravém životním stylu.
Přibližné typy integrace oblasti „Zdraví“. |
|
"Poznání"(utváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů v představách o lidském zdraví a zdravém životním stylu) "Socializace"(utváření primárních hodnotových představ o lidském zdraví a zdravém životním stylu, dodržování základních obecně uznávaných norem a pravidel chování v oblasti zdravého životního stylu) "Bezpečnost"(tvorba základů pro bezpečnost vlastních životních aktivit včetně zdraví) "Sdělení"(rozvoj volné komunikace s dospělými a dětmi o lidském zdraví a zdravém životním stylu) | "Umělecká kreativita"(využití produktivních činností k obohacení a upevnění obsahu oblasti „Zdraví“) "Práce"(získání zkušeností se zdraví šetřícím chováním na pracovišti, osvojení si zdravé pracovní kultury) "Čtení beletrie"(použití uměleckých děl k obohacení a upevnění obsahu oblasti „Zdraví“) |
"Fyzická kultura"
Podle Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a dospívajících Vědeckého centra pro děti a dorost Ruské akademie lékařských věd lze pouze prostřednictvím tělesné výchovy dosáhnout 6násobného zvýšení indexu zdraví, snížit počet často a dlouhodobě nemocných dětí 2x a zajistit pozitivní dynamiku ve fyzické zdatnosti a odolnosti dětí vůči hypoxii. Komplex psychologické, pedagogické, preventivní a ozdravné práce, který tvoří náplň oblasti „Zdraví“, by tak měl být doplněn o formování tělesné výchovy pro předškolní děti. Interakce oblastí „Zdraví“ a „Fyzická kultura“ určuje obecné směřování procesů implementace a rozvoje Programu v souladu s holistickým přístupem k lidskému zdraví jako jednotě jeho fyzické, psychické a sociální pohody.
Hlavní úkoly psychologické a pedagogické práce:
Rozvoj fyzických vlastností (rychlost, síla, flexibilita, vytrvalost a koordinace);
Hromadění a obohacování motorických zkušeností dětí (ovládání základních pohybů);
Formování potřeby pohybové aktivity a tělesného zdokonalování u žáků.
Přibližné typy integrace v oblasti „Tělesná výchova“ |
|
Podle úkolů a obsahu psychologické a pedagogické práce | Prostřednictvím organizace a optimalizace vzdělávacího procesu |
"Zdraví"(z hlediska řešení obecného úkolu ochrany života a posilování fyzického a duševního zdraví) "Hudba"(rozvoj hudební a rytmické činnosti na základě základních pohybů a fyzických vlastností) "Poznání"(z hlediska motorické činnosti jako způsobu, jak dítě zvládnout objektivní jednání, i jako jeden z prostředků zvládnutí provozní skladby různých typů dětských činností) "Sdělení"(rozvoj volné komunikace s dospělými a dětmi ohledně potřeby pohybové aktivity a fyzického zdokonalování; hravá komunikace) "Socializace"(seznámení s hodnotami tělesné kultury; utváření primárních představ o sobě, vlastních pohybových schopnostech a vlastnostech; seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými při společné pohybové aktivitě) "Práce"(shromažďování zkušeností s fyzickou aktivitou) | „Hudba“, „Umělecká kreativita“, „Čtení beletrie“(rozvoj nápadů a představivosti pro rozvoj motorických standardů kreativní formou, motoriky pro úspěšný rozvoj těchto oblastí) |
Sociální a osobní rozvoj
"Socializace"
Vstup dítěte do moderního světa je nemožný bez osvojení prvotních idejí sociální povahy a bez jeho zařazení do systému sociálních vztahů, tedy bez socializace (z lat. socalis - obecný, sociální). Pro socializaci předškoláka má velký význam hra jako samostatná dětská činnost, která odráží okolní realitu, svět dospělých i ostatních dětí, přírodu a společenský život.
Hlavní úkoly psychologické a pedagogické práce:
Rozvoj herních aktivit;
Představení základních obecně uznávaných norem a pravidel vztahů s vrstevníky a dospělými (včetně morálních);
Vytváření pozitivního přístupu k sobě;
Utváření primárních osobních představ (o sobě, vlastních vlastnostech, schopnostech, projevech atd.);
Utváření primárních genderových představ (o vlastní příslušnosti a příslušnosti jiných lidí k určitému pohlaví, genderových vztazích a vztazích);
Utváření primárních představ o rodině (její složení, rodinné vztahy a vztahy, rozdělení rodinných povinností, tradice atd.);
Utváření primárních představ o společnosti (bezprostřední společnosti a místě v ní);
Utváření primárních představ o státu (včetně jeho symbolů, „malé“ a „velké“ vlasti, její povaze) a příslušnosti k němu;
Utváření primárních představ o světě ( planeta Země, rozmanitost zemí a států, populace, povaha planety atd.).
Specifika implementace této oblasti jsou následující:
Řešení výše uvedených hlavních úkolů psychologické a pedagogické práce není možné bez utváření primárních hodnotových představ (v předškolním věku se hodnoty projevují v rozlišení „co je dobré a co je špatné“, konkrétní příklady dobrých skutků a akce);
Vyčlenění „Socializace“ do samostatné vzdělávací oblasti je podmíněno, neboť proces socializace „prostupuje“ obsah Programu s různými socializačními aspekty;
Cílová sekce ................................................ .................................... |
|
Vysvětlující poznámka ................................................ ............... |
|
Plánované výsledky zvládnutí Programu ...................................... |
|
Specifikace požadavků na plánované výsledky |
|
zvládnutí Programu s přihlédnutím k věkovým možnostem dětí... |
|
Zvláštnosti vývoje dětí se zdravotním postižením............................................................ ......... |
|
Popis vzdělávacích aktivit s kojenci |
|
a raný věk ................................................. ............................................. |
|
Popis výchovně vzdělávací činnosti s dětmi předškolního věku |
|
stáří................................................. ....................................................... |
|
Sociální a komunikační rozvoj ................................................................ ...... |
|
Kognitivní vývoj................................................ ........... |
|
Vývoj řeči ................................................................ ...................................... |
|
Umělecký a estetický vývoj ................................................................ ...... |
|
Fyzický vývoj................................................ ............ |
|
Interakce účastníků vzdělávacích vztahů................................ |
|
Popis proměnných forem, metod, metod a prostředků |
|
realizace programu ................................................. ...................... |
|
Popis vzdělávací činnosti v oboru |
|
náprava přestupků ................................................ ........................ |
|
Organizační úsek.......................................................... |
|
Popis materiální a technické podpory Programu, |
|
poskytování metodických materiálů a učebních pomůcek |
|
a vzdělávání a rysy organizace rozvíjející předmět- |
|
prostorové prostředí ................................................ ...................... |
|
Přibližný denní režim a organizace vzdělávání |
|
činnosti pro provádění programu ................................................................. ........ |
|
Složitý tematický princip stavby |
|
a provádění programu ................................................ ............... |
|
Program předškolního vzdělávání tvořený účastníky |
|
výchovné vztahy...................................................... |
|
Orientační kalkulace standardních nákladů na poskytování veřejných služeb |
|
služby pro implementaci Programu................................................ |
|
Aplikace. Věkové charakteristiky kojenců, |
|
raný a předškolní věk ............................................................. ...................................... |
|
Cílová sekce
Vysvětlivka
Hlavním cílem vzdělávání je vzdělávání OSOB! Nelze to řešit úsilím jednoho vzdělávacího programu, ale zároveň musí každý vzdělávací program (předškolní, všeobecný, vysokoškolský) přispět k dosažení tohoto cíle, který má trvalou hodnotu.
Program je zaměřen na řešení problémů:
Utváření obecné kultury, zachování a upevňování zdraví předškolních dětí, rozvoj jejich tělesných, rozumových, mravních, estetických a osobnostních vlastností, včetně předpokladů pro výchovnou činnost;
Zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty předškolního dětství jako důležitého období života člověka;
rovné příležitosti pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk a sociální postavení;
Rovný přístup ke vzdělání pro všechny předškolní děti s přihlédnutím k různorodosti speciálních vzdělávacích potřeb a individuálních schopností;
Utváření sociokulturního prostředí předškolního dětství, stmelování rodiny, ve které dítě získává hlavní životní zkušenosti a činnost, a všech institucí nerodinného vzdělávání za účelem všestranného a plnohodnotného rozvoje dětí;
Rozvoj individuálních schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte;
Návaznost předškolního a primárního stupně všeobecného vzdělávání.
Program je založen na těchto vědecky podložených přístupech: kulturně-historický, činnostně založený, personální, axiologický, kulturní, andragogický, systémový atd.
Kulturně-historický přístupu k rozvoji člověka (L. S. Vygotsky) definuje řadu zásadních ustanovení Programu (nutnost zohledňovat zájmy a potřeby předškolního dítěte, jeho zónu proximálního vývoje, vedoucí aktivitu věku; chápání dospělého jako hlavní nositel kultury v procesu vývoje dítěte, organizace vzdělávacího procesu formou společné činnosti dospělých a dětí apod.). Zahrnuje také stanovení cílů Programu a způsobů jejich dosažení s přihlédnutím k modernímu sociokulturnímu prostředí, včetně charakteristik ruské společnosti a hlavních trendů jejího vývoje. Dítě se vyvíjí v mnohonárodním, multikulturním, sociálně diferencovaném světě, který pro společnost, stát a každého člověka představuje národní, demografické, genderové, technologické a jiné výzvy. Od dítěte se vyžaduje, aby mělo takové lidské vlastnosti, jako je iniciativa, zodpovědnost, schopnost nacházet nestandardní a správně se rozhodovat, jednat v týmu atd.
Centrální kategorie aktivní Přístup je kategorie činností, která zahrnuje aktivní interakci dítěte s realitou kolem sebe s cílem porozumět jí a transformovat ji tak, aby vyhovovala jeho potřebám. Přetvořením reality na jemu přístupné úrovni se dítě projevuje jako subjekt nejen určitých činností, ale i svého vlastního rozvoje.
Každá lidská činnost zahrnuje řadu strukturálních složek: motiv, cíl, jednání, produkt, výsledek. Ztráta alespoň jednoho z nich stírá pojem aktivity. Vzdělávací proces proto musí být strukturován tak, aby každé dítě vykonávalo nejen viditelnou, provozní stránku činnosti, ale bylo aktivně a pozitivně motivováno k dosažení cíle a dosažení očekávaného výsledku. Pouze v tomto případě můžeme hovořit o implementaci aktivitního přístupu. Jakákoli činnost, která je z pohledu dospělého hodnotná, nebude mít vývojový efekt, pokud nebude mít pro dítě osobní význam.
Osobní přístup v širokém slova smyslu znamená přistupovat ke každému dítěti jako k nezávislé hodnotě, přijímat ho takové, jaké je.
Praktické výstupy osobního přístupu:
Přednostní formování základu osobnosti dítěte;
Motivace pro celý vzdělávací proces: dítě není truhla, do které lze přenést znalosti a zkušenosti dospělého. Vzdělávací materiál asimiluje pouze tehdy, když se pro něj z objektivního (existujícího nezávisle na osobě) stává subjektivním (osobně významným);
Schválení předmětově-předmětových (partnerských) vztahů mezi dospělými a dětmi ve vzdělávacím procesu.
Axiologický přístup předpokládá hodnotovou orientaci celého vzdělávacího procesu. Kromě univerzálních lidských hodnot (dobro, krása, spravedlnost, zodpovědnost atd.) věnuje Program velkou pozornost rozvoji u dětí pocitu sounáležitosti především s rodinou, nejbližší společností (např. přátelé doma, na dvoře, ve skupině) a jejich zemi. Koneckonců, když máte za zády rodinu, přátele a Rusko, nejste sami!
Kulturní Tento přístup se zaměřuje na vzdělávání na utváření obecné kultury dítěte, jeho zvládnutí univerzálních kulturních hodnot. V andragogické Ve výchovném paradigmatu je samotné dítě chápáno jako nejvyšší hodnota výchovného procesu. Obecný vědecký systémový přístup nám umožňuje považovat Program za systém, ve kterém jsou všechny prvky propojeny. Jednou z hlavních vlastností tohoto systému je jeho otevřenost. Program není dogma, ale rámcový dokument, ve kterém jsou „možné možnosti“ – změny, doplnění, nahrazení.
Je zřejmé, že všechny výše uvedené přístupy jsou vzájemně propojeny, jejich rozsahy se do značné míry překrývají, aniž by se zcela shodovaly.
Program je také založen na univerzálních hodnotách zakotvených ve federálním zákoně „O vzdělávání v Ruské federaci“, Úmluvě OSN o právech dítěte, které zakládají právo každého dítěte na kvalitní vzdělání, na osobní rozvoj, k rozvoji individuálních schopností a nadání; Výchovná činnost předškolních výchovných zařízení by měla být založena na respektu k osobnosti dítěte, k rodičům jako prvním vychovatelům a ke způsobu rodiny jako primárního místa socializace dítěte.
Jedna z hlavních zásad implementace Programu je přiměřené věku. V souladu s tímto principem jsou předními typy dětských činností: v kojeneckém věku - přímá emoční komunikace, v raném dětství - objektivní činnost, v předškolním věku - hra.
Samostatnými, hodnotnými a univerzálními druhy činnosti jsou také četba (poslech) beletrie, vnímání děl hudebního a výtvarného umění, komunikace, produktivní, hudební a umělecké, poznávací a badatelské činnosti a elementární práce. Formy realizace Programu přiměřené věku dětí mohou být: v kojeneckém a raném dětství - společné hry a herní aktivity s dospělými, v předškolním věku - experimentování, navrhování, sběratelství, rozhovory, pozorování, řešení problémových situací atd. Výše uvedené formy práce a činností nejsou po dětech povinny vést tradiční hodiny postavené v logice vzdělávacího modelu organizace vzdělávacího procesu. Obsah Programu lze plně realizovat ve společných aktivitách učitelů a dětí i prostřednictvím organizace samostatné činnosti dětí.
Princip integrace obsahu předškolního vzdělávání je alternativou k předmětovému principu konstruování vzdělávacích programů. Hlavní úkoly předškolního vzdělávání v každé vzdělávací oblasti mohou a měly by být řešeny při realizaci dalších oblastí Programu. Navrhované rozdělení do vzdělávacích oblastí je podmíněné a je způsobeno pohodlností organizace materiálu a nutností jeho systematické prezentace.
Implementační základ komplexní tématické Princip konstrukce Programu je založen na přibližném kalendáři svátků, který poskytuje:
Sociální a osobnostní orientace a motivace všech typů dětských aktivit při přípravě a konání prázdnin;
„žít“ dítětem obsah Programu ve všech typech dětských aktivit;
Udržování emocionálního a pozitivního přístupu dítěte po celou dobu osvojování Programu;
Technologická efektivita práce učitelů při realizaci Programu (roční rytmus: příprava na prázdniny - konání prázdnin, příprava na příští prázdniny - pořádání příštích prázdnin atd.);
Různé formy přípravy a pořádání svátků;
Možnost realizace principu výstavby programu ve spirále, nebo od jednoduchého ke složitému (hlavní část prázdnin se opakuje v dalším věkovém podobdobí předškolního dětství, přičemž míra participace dětí a náročnost na přibývá úkolů, které každé dítě řeší během přípravy a konání prázdnin);
Plnění funkce spojování veřejné a rodinné výchovy;
Základem pro rozvoj části Programu tvořeného účastníky vzdělávacího procesu, neboť přibližný kalendář prázdnin lze měnit, upřesňovat a (nebo) doplňovat o obsah odrážející specifika socioekonomických, národně-kulturních, demografických , klimatických a jiných podmínkách, ve kterých se uskutečňuje vzdělávací proces v konkrétní předškolní vzdělávací instituci (skupině).
Svátky jako strukturní jednotky přibližného prázdninového kalendáře mohou být pro účastníky vzdělávacího procesu nahrazeny jinými společensky i osobnostně významnými událostmi. Témata implementace programu mohou také zahrnovat:
Otázky, které děti kladou
Problémy, které vznikly za života skupiny
Předměty, které dítě zajímají atd.
Zásada problémová výchova zahrnuje řešení problému, hledání odpovědi na otázku nebo řešení sporu, vyznačující se tím, že děti překonávají určité obtíže. Je důležité, aby problém měl pro dítě praktický význam – důležitý v jeho životě a činnostech. Řešením problémů se dítě učí jedné z hlavních životních a výchovných lekcí: svět kolem nás není jen jiný, je rozmanitý a mění se, vše v něm nejde podle vzoru.
Princip situace směřuje k zohlednění zájmů a potřeb dětí při realizaci výchovně vzdělávacího procesu, předpokládá možnost učitelů využít reálnou situaci nebo konkrétní, aktuálně panující podmínky pro realizaci výchovně vzdělávacího procesu k co nejefektivnějšímu řešení problémy psychologické a pedagogické práce. Například axiologická orientace Programu není možná bez implementace principu situace. Koneckonců, hodnotová orientace dítěte se nevytváří ve speciálních třídách nebo moralizováním. Hlavní pedagogickou strategií je nevynechat jedinou situaci ve vzdělávacím procesu v reálném čase.
Struktura programu je tvořena třemi hlavními sekcemi a dvěma doplňkovými.
V první je cílená – součástí je vysvětlivka, která odhaluje cíle a záměry Programu, principy a přístupy k jeho tvorbě,
A charakteristiky, které jsou rovněž významné pro vývoj Programu, a to charakteristika struktury Programu a některé základní pojmy. Charakteristiky vývojových rysů dětí kojeneckého, raného a předškolního věku jsou dokumentovány v příloze Programu. Popisují vývoj zdravého dítěte v sociálním prostředí, které se blíží ideálním podmínkám. Ve skutečnosti se vývoj konkrétního dítěte tak či onak bude odchylovat – dopředu nebo dozadu – od popisu uvedeného v Programu. Reálná pedagogická práce musí tyto odlišnosti zohledňovat, pružně se jim přizpůsobovat a odehrávat se v „zóně proximálního vývoje“ (L. S. Vygotsky).
V Obsahová část obsahuje:
Popis vzdělávacích aktivit s dětmi kojeneckého, raného a předškolního věku, a to i v souladu s oblastmi rozvoje dítěte prezentovanými v pěti vzdělávacích oblastech;
Popis proměnných forem, metod, metod a prostředků implementace Programu;
Popis charakteru interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu v systémech dospělý - dítě, dítě - dítě, dospělý (učitel) - dospělý (rodič), jsou reflektovány způsoby a prostředky podpory dětské iniciativy;
Odhaluje popis vzdělávacích aktivit pro profesní nápravu postižení, včetně způsobů přizpůsobení Programu, a rysy práce s různými kategoriemi dětí se zdravotním postižením.
Základním bodem popisu vzdělávacích aktivit je, že nejsou formulovány v jazyce známém domácím učitelům za použití pojmů jako „forma“, „zlepšit“, „rozvinout“, „učit“ atd. Řešení většiny problémů federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání se uskutečňuje díky tomu, že učitelé vytvářejí potřebné podmínky, což se odráží ve stylu této části programu. Učitelé vytvářejí podmínky (vzdělávací situace, prostředí pro rozvoj předmětu):
Na jedné straně pro rozvoj primárních představ dítěte o sobě, druhých lidech a světě kolem něj;
Na druhou stranu, aby dítě získalo zkušenosti v činnosti a chování, včetně zkušeností s aplikací a využíváním rozvíjejících myšlenek.
V je popsán organizační úsek podle věku dětí a přítomnosti jejich speciálních vzdělávacích potřeb materiálně-technické podmínky, zásady budování rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí, metodické materiály a učební pomůcky nezbytné pro realizaci Programu.
V V této části jsou také uvedeny přibližné denní režimy pro děti kojeneckého, raného a předškolního věku, prověřené v praxi předškolních vzdělávacích zařízení a dohodnuté s příslušnými územními orgány Rospotrebnadzor, jakož i přibližné týdenní rozložení forem realizace Programu v kojenecký a raný věk, technologické mapy pro realizaci obsahu Programu (na týden) s dětmi předškolního věku.
V V souladu se současným SanPiN se rozlišuje přímá výchovná činnost, výchovná činnost realizovaná v režimových chvílích a samostatná činnost dětí. Nejdůležitějším charakteristickým rysem Programu, který je zásadní a jemuž je třeba věnovat zvláštní pozornost, je, že hra je v něm zařazena nejen jako výchovná činnost provozovaná v režimových chvílích. Poprvé je herní aktivita jako vedoucí aktivita věku spolu s dalšími dětskými aktivitami zahrnuta do rozsahu a obsahu konceptu „přímo vzdělávací aktivity“, které je v denním režimu tradičně přidělen nejproduktivnější čas - první polovina dne (po snídani) jako období největší aktivity předškoláků.
Nedílná součást organizační části Programu je věnována odhalení komplexního tematického principu jeho konstrukce a realizace, tedy přibližného kalendáře svátků, kde jsou uvedena doporučení k jeho využití. Orientační kalendář prázdnin je podkladem pro tematické plánování vzdělávací činnosti předškolního vzdělávacího zařízení (skupiny) vypracovávající základní vzdělávací program předškolního vzdělávání s přihlédnutím k Programu „Úspěch“.
Poslední dva oddíly Programu obsahují doporučení pro rozvoj části Programu tvořené účastníky vzdělávacích vztahů a také přibližné propočty standardních nákladů na poskytování veřejných služeb pro realizaci Programu.
Název programu – „Úspěch“ – odráží hlavní poslání celého systému kontinuálního vzdělávání Ruské federace – formování úspěšných občanů.
Spěch malých Rusů je výsledkem jejich plného, harmonického rozvoje v následujících oblastech:
Sociální a komunikační rozvoj;
Kognitivní a řečový vývoj; Jednota tělesného rozvoje a výchovy ke kultuře zdraví; X umělecký a estetický vývoj.
Úspěch není jen výsledkem zvládnutí vzdělávacích programů, ale také hlavním výsledkem, o který v každé době usiluje každý člověk, rodina, společnost i stát. Úspěch je uznání od ostatních, schvalování úspěchů a nakonec vzájemné přání dobrého.
Plánované výsledky zvládnutí Programu
V V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání jsou požadavky na plánované výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání stanoveny formou cílových směrnic „na výstupu“ z raných
A předškolního věku, který musí být specifikován v cílové části uvedeného programu s přihlédnutím k věkovým možnostem
A individuální rozdíly u dětí, stejně jako vývojové charakteristiky dětí s postižením.
V V přibližném základním vzdělávacím programu předškolního vzdělávání „Úspěch“ byly upřesněny plánované výsledky zvládnutí Programu s přihlédnutím k věkovým možnostem dětí, odhaleny rysy zvládnutí Programu dětmi se zdravotním postižením s přihlédnutím k charakteristika jejich psychofyzického vývoje a speciálních vzdělávacích potřeb.
Upřesnění plánovaných výsledků s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí může provádět pouze předškolní vzdělávací organizace (skupina), která má o svých žácích úplné informace.
Specifikace požadavků na plánované výsledky zvládnutí Programu
s přihlédnutím k věkovým možnostem dětí
Dítě se dobře plazí, volně stojí, drží se opory a chodí bez podpory nebo pomoci dospělého různými směry.
Objeví se první slova. Zlepšuje se porozumění řeči. Povaha komunikace dítěte s dospělými kolem něj se stává složitější: objevují se složité emocionální zážitky - lítost, žárlivost atd. Během tohoto období se objevují formy pozitivní komunikace s ostatními dětmi: hrají si poblíž, sdílejí hračku.
Podle ukázky a slova dospělého provádí dítě akce, které se stávají rozmanitějšími a jsou účelné povahy (otevřít, zavřít, odstranit atd.). Ukazuje vytrvalost v akcích, usiluje o dosažení cílů, snaží se reprodukovat akce, které jsou mu známé. Rozlišuje předměty od bezprostředního okolí, poznává se v zrcadle a na fotografii - máma a táta.
Dítě má vesměs zvládnuté všechny druhy základních pohybů.
Stále se neobejde bez pomoci dospělého, ale už je mnohem samostatnější než miminko; má své touhy, touhu je vyjádřit, učinit je srozumitelnými pro dospělého.
Dítě začíná rozumět řeči dospělého a jeho aktivní slovní zásoba se rozšiřuje (až na 200–300 slov). V dětské řeči se objevují tvary množného čísla a řada pádů podstatných jmen, slovesa rozkazovacího způsobu, minulého a budoucího času. Dítě správně vyslovuje nejjednodušší souhlásky. Řeč začíná plnit svou hlavní funkci – komunikovat s ostatními, především s dospělými.
Dítě provádí zobrazovací akce, které jdou
PROTI příběhové hry: reprodukuje to, co sám viděl, pozorně se dívá na činy starších dětí a dospělých, kopíruje pohyby učitele. Při hře dítě používá náhradní předměty, imaginární předměty. Začíná rozvíjet základy vizuálního a efektivního myšlení.
Chová se s předměty pro domácnost v souladu s jejich účelem. Schopnost používat některé domácí potřeby
PROTI jako nástroje. U dítěte se zlepšuje vnímání předmětů a jejich vlastností (tvar, velikost, barva atd.). Dítě poznává známé předměty bez ohledu na jejich velikost, barvu a umístění. Usiluje o přizpůsobení svého jednání vnímaným vlastnostem předmětů, jejich tvaru, velikosti, poloze v prostoru.
Ukazuje emocionální odezvu na hudbu a umělecké vyjádření. Zpívá podél jednotlivých slabik, opakuje intonace. Schopnost korelovat pohyby s hudbou, vykazuje elementární rytmiku.
Naučí se některá pravidla chování, podřídí se požadavkům dospělého a plní jeho pokyny a z vlastní iniciativy se obrátí na dospělého.
Projevuje zájem o vrstevníky a jejich aktivity, napodobuje je, snaží se hrát si poblíž, pokouší se zapojit do herních aktivit ostatních dětí.
3 roky 1
Dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů.
Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; se snaží prokázat nezávislost v každodenním životě a herním chování.
Má aktivní řeč zahrnutou do komunikace; umí klást otázky a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček.
Usiluje o komunikaci s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; Objevují se hry, ve kterých dítě napodobuje jednání dospělého.
Program se skládá ze dvou částí.
první díl obsahuje vysvětlivku a také oddíly stanovené podle věkových podobdobí předškolního dětství (3-4, 4-5, 5-6 a 6-7 let) za účelem optimalizace konstrukce vzdělávacího procesu:
„Organizace aktivit dospělých a dětí pro realizaci a rozvoj základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“,
"Věkové charakteristiky dětí"
"Plánované výsledky zvládnutí programu."
Druhá část - „Přibližný cyklogram vzdělávacích aktivit“ - představuje technologii (systematizovaný sled) práce učitelů na realizaci Programu.
Vysvětlivka odhaluje hlavní koncepční ustanovení Programu, včetně hlavních úkolů psychologické a pedagogické práce na realizaci každé oblasti Programu a možnosti její integrace s dalšími oblastmi. Řešení problémů psychologické a pedagogické práce na rozvoji osobnostní sféry (osobních kvalit) dětí je prioritou a probíhá souběžně s řešením hlavních úkolů, které odrážejí specifika oblastí Programu.
Program je rozdělen do 3 částí a pokrývá 3 věková období vývoje dítěte: mladší, střední, starší předškolní věk.
V každém období programu je uveden popis věkových charakteristik duševního a fyzického vývoje dětí, jsou stanoveny úkoly výchovy a vývoje dětí určitého věku a formování myšlenek, dovedností, schopnosti a postoje jsou poskytovány v procesu učení a jejich rozvoji v každodenním životě. Na konci každé části programu jsou označeny úrovně zvládnutí programu dětmi.
Program představuje díla ústního lidového umění, lidové hry, hudbu a tanec, dekorativní a užité umění Ruska. Učitel má právo samostatně určovat rozvrh hodin, obsah, způsob organizace a místo v denním režimu.
Jsou zvýrazněny následující části: „Plánované výsledky zvládnutí obsahu programu“; „Integrační vlastnosti absolventa středního vzdělání“; „Školka a rodina. Program „Dětství“ v praxi interakce mezi učiteli a rodiči“; „Metodická sada programu „Dětství“.
Program má novou důležitou sekci:„Postoj dítěte k sobě samému“ (sebepoznání).
Celý obsah programu je konvenčně sjednocen do čtyř hlavních bloků: „Kognitivní“ (pomáhá předškolákům osvojit si různé dostupné způsoby chápání okolního světa (srovnávání, elementární analýza, zobecnění atd.), rozvíjet jejich kognitivní činnost, kognitivní zájmy); „Lidský postoj“ (orientace dětí na přátelský, pečlivý, starostlivý postoj ke světu, rozvoj humánních citů a postojů k okolnímu světu); „Tvoření“ (blok kreativity: rozvoj samostatnosti jako nejvyšší projev kreativity), „Zdravý životní styl“ (výchova k motorické kultuře, návyky zdravého životního stylu).
Dodatečná část (regionální složka) obsahuje sekce: „Dítě v multikulturním a multietnickém prostředí“; "Dítě se učí anglicky."
Program identifikuje tyto věkové fáze: rané dětství – kojenecké období (do jednoho roku); raný věk (od jednoho roku do tří let); předškolní dětství; mladší předškolní věk (od tří do pěti let) a senior (od pěti do sedmi let). Tato věková periodizace nám podle autorů umožňuje vidět jak nejobecnější trendy, tak individuální vývojovou perspektivu každého dítěte. Pro každou věkovou fázi program identifikuje čtyři hlavní vývojové linie: sociální, kognitivní, estetickou a fyzickou; jsou odhaleny rysy vývoje těchto linií v kojeneckém, raném, mladším a starším předškolním věku; je stanovena hierarchie hlavních druhů činnosti (komunikace, věcná činnost, hra). Zvláštní místo v programu má herní činnost, jako hlavní v rozvoji osobnosti předškolního dítěte. Hra prostupuje všemi strukturálními složkami programu a jeho obsahem jako celkem. Program "Origins" vyzdvihuje základní a variabilní obsah vzdělávání. Základní část programu pro každý věk se skládá z následujících složek:
- Charakteristiky věkových schopností duševního vývoje dítěte a jeho osobnosti (označené „slunečním“ znamením);
- Vývojové úkoly (květina);
- Vývojové indikátory (jablko);
- Základní postava – osobnost ki (baby face“).
K základu t.zh. odkazuje na část „Všeobecné podmínky realizace programu“ (značka „konev“).
Různé přístupy k implementaci programu jsou popsány v části „Obsah a podmínky pedagogické práce“. Poskytují možnost úpravy obsahu pedagogického procesu s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám provozu mateřské školy.
V části „Obecné podmínky realizace programu“ jsou uvedena doporučení pro organizaci života dětí v mateřských školách; principy organizace prostředí pro rozvoj předmětu; práci s rodinou. Velká pozornost je věnována komplexnímu tematickému plánování.
Středobodem programu „Úspěch“ je dítě počátku 21. století. Není o nic horší ani lepší než třeba dítě 90. let dvacátého století. Je prostě jiný. A program zohledňuje sociální situaci, ve které se moderní děti vyvíjejí. Program je zaměřen na to, aby se každé dítě ve školce cítilo úspěšné. Úspěch se ale nedostaví z ničeho nic mávnutím kouzelného proutku. Úspěch je také výsledkem správně organizovaného, plného rozvoje dětí.
„Úspěch“ je vzdělávací program nové generace, který zohledňuje sociální situaci, ve které se moderní děti vyvíjejí.
Vlastnosti programu:
„Úspěch“ je založen na základních principech světové vědy o dětství, domácí vědecko-psychologické a pedagogické školy (kulturně-historické, činnostní, osobní přístupy k výchově dětí předškolního věku).
Program zajišťuje výstavbu výchovně vzdělávacího procesu v souladu se zásadou věkové přiměřenosti, případně na základě zohlednění věkově podmíněných tělesných a duševních vlastností dětí.
Jestliže dřívější vzdělávání znamenalo vyučování na omezenou dobu k výuce určitých znalostí, dovedností a schopností, je nyní vzdělávání v moderním pojetí systémem neustálého sebezdokonalování člověka po celý jeho život. V předškolním dětství je položen pevný základ pro kulturu a morálku člověka, jeho schopnost objevovat a ovládat svět. Správný vývoj předškolního dítěte je možný pouze s adekvátním předškolním vzděláváním. Proto se navrhuje, aby vzdělávací proces v „Úspěchu“ probíhal prostřednictvím:
1) organizace dětských aktivit, jejichž vedením je hra;
2) výběr a využití učiteli forem práce s dětmi adekvátní předškolnímu věku (hra, experimentování, sběratelství, design, rozhovory, pozorování, řešení problémových situací atd.).
Hlavními modely organizace vzdělávacího procesu jsou společné aktivity dospělých a dětí a samostatné aktivity dětí. „Úspěch“ mění zastaralou povahu vztahu mezi učitelem a studenty. Nyní jsou partnery v zajímavých, zábavných věcech. To neznamená úplnou rovnost (dospělý zůstává stále zkušenějším a moudřejším mentorem), ale dítě již není objektem kontroly dospělých, ale stejně hodnotnou rozvíjející se osobností.
Hlavním výsledkem zvládnutí Programu a indikátorem plného, komplexního rozvoje dítěte je holistický „sociální portrét“ 7letého předškolního dítěte. Integrační kvality „sociálního portrétu“ odrážejí hlavní psychologické (osobní a intelektuální) nové formace a úroveň fyzického vývoje dítěte „na výstupu“ z předškolní vzdělávací instituce.
Jaké jsou vlastnosti nového programu?
Středobodem programu „Úspěch“ je dítě počátku 21. století. Není o nic horší ani lepší než třeba dítě 90. let dvacátého století. Je prostě jiný. A program zohledňuje sociální situaci, ve které se moderní děti vyvíjejí.
Genderová výchova
Program „Úspěch“ poprvé zohledňuje zvláštnosti genderové výchovy, jejímž hlavním cílem je osvojení způsobů komunikace a interakce s vrstevníky opačného pohlaví a také utváření vlastní genderové identity.
Učitel + žák = partnerství
Program zcela mění povahu vztahu mezi učitelem a studenty. Jsou partnery v zajímavých, zábavných aktivitách. A ačkoli toto partnerství neznamená nastolení úplné rovnosti (dospělý zůstává stále zkušenějším a moudřejším „partnerem“), vylučuje manipulaci s dítětem, protože dítě není objektem kontroly, ale rovnocennou, rozvíjející se osobou. .
Lekce - ne, prázdniny - ano!
Výchovná činnost se neprovádí v klasických třídách, ale v rámci organizace dětských aktivit. Zájem dětí o tyto druhy aktivit zajišťuje kalendář prázdnin/akcí. Na akce se totiž, na rozdíl od vzdělávacích aktivit, můžete těšit, připravit se na ně a prožít je s rodinou, vrstevníky a učiteli.
Individuální přístup
Program je koncipován tak, aby učitel měl možnost při každodenní výchovné práci zohledňovat individuální vlastnosti a tempo individuálního vývoje dětí.
Hlavní je úspěch!
Program je zaměřen na to, aby se každé dítě ve školce cítilo úspěšné. Úspěch se ale nedostaví z ničeho nic mávnutím kouzelného proutku. Úspěch je také výsledkem správně organizovaného, plného rozvoje dětí.
Hlavní úkoly psychologické a pedagogické práce na socializaci předškolních dětí v programu „Úspěch“:
rozvoj herních aktivit;
seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly (včetně morálních) ve vztazích s vrstevníky a dospělými;
formování primárních osobních představ (o sobě, vlastních vlastnostech, schopnostech, projevech atd.);
utváření primárních genderových představ (o vlastní příslušnosti a příslušnosti jiných lidí k určitému pohlaví, genderových vztazích a vztazích);
utváření primárních představ o rodině (její složení, příbuzenství a vztahy, rozdělení rodinných povinností, tradice atd.);
formování primárních představ o společnosti (bezprostřední společnosti a místě v ní);
formování primárních představ o státu (včetně jeho symbolů, malé a velké vlasti, její povahy) a pocitu sounáležitosti s ním;
utváření primárních představ o světě (planeta Země, rozmanitost zemí a států, populace, příroda atd.)
Načítání...