תוכנית הצלחה של Umk. הצלחה היא תכנית חינוך כללי בסיסי למופת לחינוך לגיל הרך. סוגים משוערים של אינטגרציה של אזור "מוזיקה".

: , דוקטורט. דבש. מדעים, Ph.D. פסיכו. מדעים, דוקטור לפסיכיאטריה. מדעים, דוקטור לפדגוגיה. מדעים, דוקטור לפדגוגיה. מדעים, Ph.D. פד. מדעים, Ph.D. פד. מדעים, דוקטור לפילולוגיה מדעים, Ph.D. פד. מדעים, דוקטור לפסיכיאטריה. מדעים, Ph.D. פסיכו. מדעים, Ph.D. פד. מדעים, דוקטור למדעי הרפואה מדעים, דוקטור לפדגוגיה. מדעים, דוקטור לפדגוגיה. מדעים, Ph.D. פד. מדעים

נערך על ידי Ph.D. פד. מדעים

יועץ מדעי:

, אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך, דוקטור לפסיכיאטריה. מדעים

מוסקבה

"חינוך"

הערת הסבר
סמלים, קיצורים
מאפייני גיל של ילדים
מ 3 עד 4 שנים
מ 4 עד 5 שנים
מ 5 עד 6 שנים
מגיל 6 עד 7 שנים
ארגון פעילויות של מבוגרים וילדים ליישום ופיתוח תכנית החינוך הכללי הבסיסית של החינוך לגיל הרך
בְּרִיאוּת
תרבות פיזית
סוציאליזציה

בְּטִיחוּת

תִקשׁוֹרֶת
קוגניציה

יצירתיות אומנותית

בְּרִיאוּת
תרבות פיזית
סוציאליזציה

בְּטִיחוּת
קריאת ספרות
תִקשׁוֹרֶת
קוגניציה

יצירתיות אומנותית
תוצאות מתוכננות של שליטה בתכנית החינוך הכללית הבסיסית של חינוך לגיל הרך




נספח 1. מדדים אנתרופומטריים להתפתחות גופנית ובריאות ילדים
נספח 2. תקני גיל ומין לאינדיקטורים פיזיומטריים
נספח 3. תקני גיל לפעילות גופנית של ילדים למשך יום שלם של שהייה בגן
נספח 4. קריטריונים לתחלואה תכופה (חריפה) בילדים על סמך מספר מחלות דרכי הנשימה בשנה
נספח 5. הערכת רמת הבשלות הביולוגית על פי עיתוי בקיעת השיניים הקבועות.
נספח 6. הערכת המצב התפקודי של מערכת העצבים המרכזית
ציקלוגרמה משוערת של פעילויות חינוכיות

הערת הסבר

"הצלחה" היא תוכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת לחינוך לגיל הרך (להלן התוכנית), שפיתוחה בוצע בהתאם לחוק הפדרלי "על חינוך". התכנית מגדירה את חלק החובה של תכנית החינוך הכללית הראשית לחינוך לגיל הרך של ילדים מגיל 3 עד 7, תוך הבטחת מוכנות פיזית ופסיכולוגית של התלמידים לבית הספר, ומהווה מסמך תכנית שעל בסיסו כל מוסד חינוכי לגיל הרך ( קבוצה) מפתחת, מאשרת ומיישמת באופן עצמאי את תכנית החינוך הכללית העיקרית לחינוך לגיל הרך.

השם וההגדרה של התוכנית מכילים שני מאפיינים מנוגדים, אך אינם סותרים זה את זה - "חובה" ו"מופת". היעדים, התוכן, היקף התחומים החינוכיים, התוצאות העיקריות של שליטה בתוכנית, גישות ועקרונות בניית התהליך החינוכי משקפים את היעד וההנחיות הערכיות של המשפחה, החברה ומדינת הפדרציה הרוסית בתחום החינוך לגיל הרך. הם מרכיבי חובה ביישום תוכניות חינוך כללי בסיסיות של חינוך לגיל הרך. יחד עם זאת, כל מוסד חינוכי (קבוצה) לגיל הרך רשאי לבחור נושאי תכנית, צורות, אמצעים ושיטות חינוך, תוך התחשבות במאפיינים ההתפתחותיים האישיים של התלמידים.

התוכנית מבוססת על ההוראות:

1) מחקר יסודי של בית הספר הפסיכולוגי והפדגוגי המדעי הביתי על דפוסי ההתפתחות של ילד בגיל הגן;

2) מחקר מדעי, התפתחויות מעשיות והמלצות מתודולוגיות הכלולים בעבודותיהם של מומחים מובילים בתחום החינוך המודרני לגיל הרך;

3) חקיקה עדכנית, פעולות משפטיות רגולטוריות אחרות המסדירות את פעילות מערכת החינוך לגיל הרך.

תכנית:

פותח בהתאם לגישות תרבותיות-היסטוריות, מבוססות פעילות ואישיות לבעיית ההתפתחות של ילדים בגיל הרך;

מכוון להגנה ולחיזוק בריאותם של התלמידים, התפתחותם המקיפה (פיזית, חברתית-אישית, קוגניטיבית-דיבור, אמנותית-אסתטית);

עומד בעקרון העקביות הפנימית של העמדות התיאורטיות הבסיסיות המוצעות, המטרות והיעדים המנוסחים, צורות ושיטות עבודה;

משלב את העקרונות של תוקף מדעי ויישום מעשי;

מבטיח את אחדות המטרות והיעדים החינוכיים, ההדרכה וההתפתחותיים של תהליך החינוך לילדים בגיל הרך;

עומד בקריטריונים של שלמות, נחיצות וספיקות (מאפשר לך לפתור יעדים ויעדים שנקבעו תוך שימוש בחומר הכרחי ומספיק, להתקרב ככל האפשר ל"מינימום" סביר);

היא מבוססת על סוגי פעילויות וצורות עבודה עם ילדים המתאימים לגיל;

בהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים, הוא נבנה תוך התחשבות בעקרונות היושרה ושילוב תכני החינוך לגיל הרך;

מבוסס על העיקרון התמטי המורכב של בניית התהליך החינוכי;

מבטיח את יישום התהליך החינוכי בשני מודלים ארגוניים עיקריים, לרבות: 1) פעילות משותפת של מבוגרים וילדים, 2) פעילות עצמאית של ילדים;

מקפיד על הנהגת מודל חינוכי המותאם לגיל בעת יישום התהליך החינוכי עם ילדים מגיל 6 עד 7 כאמצעי להכנת תלמידים ללימודים בבית הספר היסודי;

לוקח בחשבון את המגדר הספציפי של התפתחות ילדים בגיל הגן;

מבטיח המשכיות עם תכניות החינוך הכללי הבסיסי המופתי של החינוך הכללי היסודי, למעט כפילות של תחומי ידע בתכנית והבטחת יישום קו יחיד של התפתחות כללית של הילד בשלבי הגיל הרך ובית הספר;

מכוון לאינטראקציה עם המשפחה על מנת להגיע להתפתחות מלאה של הילד, להבטיח תנאים שווים לחינוך ילדי הגן, ללא קשר לעושר החומרי של המשפחה, מקום המגורים, הסביבה הלשונית והתרבותית והאתניות.

התאמה לגיל- אחד הקריטריונים העיקריים של מורים לבחור צורות של עבודה חינוכית וסוגי פעילויות לילדים, שהמוביל שבהם הוא משחק. ערכו של משחק (משחק תפקידים, בימוי, דרמטיזציה, עם חוקים וכו'), קודם כל, כפעילות עצמאית חינמית לילדים נקבעת על פי משמעותה להתפתחות הגיל הרך. המשחק יכול ליישם את רוב התוכן של תחומים חינוכיים כמו "חינוך גופני", "קוגניציה", "סוציאליזציה". משחקים הם גם אחת מצורות היישום של התוכן של התחומים "בריאות", "תקשורת", "מוזיקה", "בטיחות". סוגים עצמאיים, בעלי ערך עצמי ואוניברסליים של פעילויות ילדים הם קריאה (תפיסה) של סיפורת, תקשורת, פעילויות פרודוקטיביות, מוזיקליות ואמנותיות, קוגניטיביות, מחקריות ובונות, עבודה. ההבדל המהותי בין התכנית לרוב התכניות הקודמות (סטנדרטיות ומספר משתנות) הוא ההדרה מהתהליך החינוכי של תלמידים מ-3 עד 6 שנות פעילות חינוכית, שכן היא אינה תואמת את דפוסי התפתחות הילד בשלב של ילדות הגן. היווצרות תנאים מוקדמיםפעילות חינוכית היא אחת המרכזיות סופיתוצאות של שליטה בתוכנית.

צורות עבודה המתאימות לגיל כוללות התנסות, שיחות עם ילדים, תצפיות, פתרון מצבים בעייתיים וכו'. צורות העבודה וסוגי הפעילות של הילדים הנזכרים לעיל אינם מרמזים בהכרח על שיעורים מסורתיים הבנויים בהיגיון של המודל החינוכי של ארגון תהליך חינוכי. ניתן ליישם את תוכן התכנית במלואו בפעילויות המשותפות של מורים וילדים, וכן באמצעות ארגון מיטבי של פעילויות עצמאיות של ילדים. תַחַת פעילות משותפת של מבוגרים וילדיםהכוונה לפעילויות של שני משתתפים או יותר בתהליך החינוכי (מבוגרים ותלמידים) לפתרון בעיות חינוכיות באותו מרחב ובאותו זמן. הוא נבדל בנוכחות של עמדת שותף של מבוגר וצורת ארגון שותפה (שיתוף פעולה בין מבוגר לילדים, אפשרות להשמה חופשית, תנועה ותקשורת של ילדים בתהליך הפעילות החינוכית), וכוללת שילוב של צורות אישיות, תת-קבוצתיות וקבוצתיות של ארגון עבודה עם תלמידים. תַחַת פעילות עצמאית של ילדיםמובן כ: 1) פעילות חופשית של תלמידים בתנאים של סביבת התפתחות נושאית שנוצרה על ידי המורים, המבטיחה שכל ילד בוחר פעילויות בהתאם לתחומי העניין שלו ומאפשר לו ליצור אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן אישי.

עקרון האינטגרציהתוכן החינוך לגיל הרך - חלופה לעקרון הנושא של בניית תכניות חינוכיות. המטרות והיעדים של תכני החינוך לגיל הרך בכל תחום חינוכי חייבים להיפתר במהלך יישום תחומים אחרים של התכנית. החלוקה המותנית המוצעת של תחומי התפתחות ילדים לתחומים חינוכיים נגרמת על ידי נוכחות של משימות, תכנים, צורות ושיטות ספציפיות של חינוך לגיל הרך, כמו גם הצרכים של תרגול המוני.

בסיס יישום עקרון נושאי מורכבהתוכנית מבוססת על לוח שנה משוער של חגים, המספק:

- "חי" על ידי הילד של תוכן החינוך לגיל הרך בכל סוגי הפעילויות לילדים;

אוריינטציה חברתית ואישית והנעה של כל סוגי הפעילויות לילדים במהלך הכנה וקיום חגים;

שמירה על מצב רוח חיובי רגשית לילד לאורך כל תקופת השליטה בתוכנית, שכן חג הוא תמיד מִקרֶה(יום זיכרון; יום שמח, משמח, שמזכיר את מה שקרה או מסודר מסיבה כלשהי);

האפקטיביות הטכנולוגית של עבודת המורים ביישום התכנית (קצב שנתי: הכנה לחג - קיום החג, הכנה לחג הבא - קיום החג הבא וכו');

מגוון צורות הכנה וקיום חגים;

האפשרות ליישם את העיקרון של בניית תכנית "בספירלה", או מפשוטה למורכבת (החלק העיקרי של החגים חוזר על עצמו בתת-תקופת הגיל הבאה של הגיל הרך, תוך מידת השתתפות הילדים והמורכבות של המשימות שפותר כל ילד במהלך ההכנה וקיום החגים עולה);

ביצוע תפקיד איחוד החינוך הציבורי והמשפחתי לגיל הרך (הכללה אורגנית של הורים לתלמידים בחגים והכנתם לקראתם);

הבסיס לפיתוח חלק מהתכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך לגיל הרך, שנוצרה על ידי משתתפי התהליך החינוכי, שכן ניתן לשנות, להבהיר ו(או) להשלים את לוח החגים המשוער בתוכן המשקף: 1) את הגיוון של מוסדות (קבוצות), נוכחותם של תחומי פעילות מועדפים; 2) הפרטים של תנאים סוציו-אקונומיים, לאומיים-תרבותיים, דמוגרפיים, אקלימיים ואחרים שבהם מתבצע התהליך החינוכי.

ניתן להחליף חגים כיחידות מבניות של לוח שנה משוער של חגים באחרים בעלי משמעות חברתית ואישית עבור המשתתפים בתהליך החינוכי. אירועים.

התוכנית מורכבת משני חלקים.

חלק ראשוןכולל הערת הסבר, וכן סעיפים שנקבעו לפי תקופות משנה בגיל הגן (3-4, 4-5, 5-6 ו-6-7 שנים) על מנת לייעל את בניית התהליך החינוכי:

"ארגון פעילויות של מבוגרים וילדים ליישום ופיתוח תכנית החינוך הכללי הבסיסית של החינוך הגן",

"מאפייני גיל של ילדים"

"תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית."

חלק שני- "סיקלוגרמה משוערת של פעילויות חינוכיות" - מייצגת את הטכנולוגיה (רצף שיטתי) של עבודת המורים ליישום התוכנית.

הערת ההסבר חושפת את ההוראות המושגיות העיקריות של התכנית, לרבות המשימות העיקריות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על יישום כל תחום בתכנית ואפשרות שילובה עם תחומים אחרים. פתרון בעיות העבודה הפסיכולוגיות והפדגוגיות על פיתוח התחום האישי (איכויות אישיות) של ילדים הוא בראש סדר העדיפויות ומתבצע במקביל לפתרון המשימות העיקריות המשקפות את הספציפיות של תחומי התכנית.

התפתחות פיזית

"בְּרִיאוּת"

התנאים הדרושים לפתרון אחת המשימות העיקריות של מוסדות חינוך (קבוצות) לגיל הרך כדי להגן על חייהם ולשפר את בריאותם של הילדים הם:

יצירת סביבה חינוכית בטוחה במוסדות חינוך לגיל הרך;

יישום מכלול של עבודה פסיכולוגית, פדגוגית, מניעה ומשפרת בריאות;

שימוש במערכת אבחון וניטור מקיפה

מצב בריאותם של ילדים.

עבודה פסיכולוגית ופדגוגית מכוונת ליצירת תרבות של בריאות אצל התלמידים וכוללת גיבוש של מיומנויות תרבותיות והיגייניות ורעיונות ערכיים ראשוניים לגבי בריאות האדם ואורח חיים בריא.

עבודה מונעת כוללת מערכת של פעילויות ואמצעים (היגייניים, חברתיים, רפואיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים) שמטרתם להגן על הבריאות ולמנוע את התרחשותן של הפרעותיה, הבטחת גדילה והתפתחות תקינה, שמירה על הביצועים הנפשיים והפיזיים של ילדים.

עבודה לשיפור הבריאות כוללת ביצוע מערכת של פעילויות ואמצעים (רפואיים, פסיכולוגיים-פדגוגיים, היגייניים ועוד) שמטרתם לשמר ו(או) לחזק את בריאותם של הילדים.

שימור וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים;

חינוך של מיומנויות תרבותיות והיגייניות;

גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי אורח חיים בריא.

סוגי אינטגרציה משוערים של תחום "בריאות".

"קוגניציה"(יצירת תמונה הוליסטית של העולם, הרחבת אופקים במונחים של רעיונות לגבי בריאות האדם ואורח חיים בריא)

"סוציאליזציה"(גיבוש רעיונות ערכיים ראשוניים לגבי בריאות האדם ואורח חיים בריא, עמידה בנורמות וכללי התנהגות בסיסיים מקובלים לגבי אורח חיים בריא)

"בְּטִיחוּת"(גיבוש היסודות לבטיחות פעילויות החיים של האדם, כולל בריאות)

"תִקשׁוֹרֶת"(פיתוח תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים על בריאות האדם ואורח חיים בריא)

"יצירתיות אומנותית"(שימוש בפעילויות פרודוקטיביות כדי להעשיר ולגבש את התוכן של תחום "בריאות")

"עֲבוֹדָה"(רכישת ניסיון בהתנהגות חסכונית בבריאות בעבודה, שליטה בתרבות עבודה בריאה)

"קריאת ספרות"(שימוש ביצירות אמנות כדי להעשיר ולגבש את התוכן של אזור "בריאות")

"תרבות גופנית"

על פי מכון המחקר להיגיינה והגנת הבריאות של ילדים ומתבגרים של המרכז המדעי לילדים ובני נוער של האקדמיה הרוסית למדעי הרפואה, רק באמצעות חינוך גופני ניתן להגיע לעלייה של פי 6 במדד הבריאות, להפחית את המספר של ילדים חולים תכופים וארוכי טווח פי 2, ולהבטיח דינמיקה חיובית בכושר הגופני של הילדים ובהתנגדות להיפוקסיה. לפיכך, יש להשלים את מכלול העשייה הפסיכולוגית, הפדגוגית, המניעה והשיפור הבריאות המרכיבים את התוכן של תחום "בריאות" על ידי גיבוש של חינוך גופני לילדים בגיל הרך. האינטראקציה בין התחומים "בריאות" ו"תרבות גופנית" קובעת את הכיוון הכללי של תהליכי היישום והפיתוח של התכנית בהתאם לגישה הוליסטית לבריאות האדם כאחדות רווחתו הגופנית, הפסיכולוגית והחברתית.

המשימות העיקריות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית:

פיתוח איכויות גופניות (מהירות, כוח, גמישות, סיבולת וקואורדינציה);

צבירת והעשרה של ניסיון מוטורי של ילדים (שליטה בתנועות בסיסיות);

גיבוש אצל תלמידים של צורך בפעילות מוטורית ושיפור גופני.

סוגים משוערים של השתלבות בתחום "החינוך הגופני"

לפי המשימות והתכנים של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית

באמצעות ארגון וייעול התהליך החינוכי

"בְּרִיאוּת"(במונחים של פתרון המשימה הכללית של הגנה על החיים וחיזוק הבריאות הגופנית והנפשית)

"מוּסִיקָה"(פיתוח פעילות מוזיקלית וקצבית המבוססת על תנועות בסיסיות ואיכויות גופניות)

"קוגניציה"(מבחינת פעילות מוטורית כדרך לילד לשלוט בפעולות אובייקטיביות, כמו גם אחד האמצעים לשלוט בהרכב המבצעי של סוגים שונים של פעילויות ילדים)

"תִקשׁוֹרֶת"(פיתוח תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים לגבי הצורך בפעילות גופנית ושיפור גופני; תקשורת משחקית)

"סוציאליזציה"(מבוא לערכי התרבות הגופנית; גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי עצמו, היכולות והמאפיינים המוטוריים של האדם עצמו; היכרות עם נורמות וכללי יחסים יסודיים מקובלים עם עמיתים ומבוגרים בפעילות גופנית משותפת)

"עֲבוֹדָה"(צבירת ניסיון בפעילות מוטורית)

"מוזיקה", "יצירתיות אמנותית", "קריאת ספרות"(פיתוח רעיונות ודמיון לפיתוח סטנדרטים מוטוריים בצורה יצירתית, מיומנויות מוטוריות לפיתוח מוצלח של תחומים אלו)

התפתחות חברתית ואישית

"סוציאליזציה"

כניסתו של ילד לעולם המודרני בלתי אפשרית ללא שליטה ברעיונות ראשוניים בעלי אופי חברתי והכללתו במערכת היחסים החברתיים, כלומר ללא סוציאליזציה (מהלטינית socalis - כללי, חברתי). לסוציאליזציה של ילד בגיל הגן יש חשיבות רבה למשחק כפעילות עצמאית לילדים, המשקפת את המציאות הסובבת, את עולמם של המבוגרים ושאר הילדים, הטבע וחיי החברה.

המשימות העיקריות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית:

פיתוח פעילויות משחק;

הצגת נורמות וכללי יחסים בסיסיים מקובלים עם עמיתים ומבוגרים (כולל מוסריים);

גיבוש גישה חיובית כלפי עצמך;

גיבוש רעיונות אישיים ראשוניים (על עצמך, מאפייניו, יכולות, ביטויים וכו');

גיבוש רעיונות מגדריים ראשוניים (על השתייכותו של האדם ושל אנשים אחרים למין מסוים, יחסים ויחסים בין המינים);

גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי המשפחה (הרכבה, יחסים ויחסים משפחתיים, חלוקת אחריות משפחתית, מסורות וכו');

גיבוש רעיונות ראשוניים על החברה (החברה המיידית והמקום בה);

גיבוש רעיונות ראשוניים על המדינה (כולל סמליה, המולדת ה"קטנה" וה"גדולה", טבעה) והשתייכות אליה;

גיבוש רעיונות ראשוניים על העולם (כדור הארץ, המגוון של מדינות ומדינות, אוכלוסיה, אופי כדור הארץ וכו').

הפרטים הספציפיים של היישום של אזור זה הם כדלקמן:

פתרון המשימות העיקריות הנזכרות לעיל של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית בלתי אפשרי ללא היווצרות של רעיונות ערכיים ראשוניים (בגיל הגן, ערכים באים לידי ביטוי בהבחנה בין "מה טוב ומה רע", דוגמאות ספציפיות של מעשים טובים ופעולות);

הקצאת "סוציאליזציה" לתחום חינוכי נפרד מותנית, שכן תהליך החיברות "מחלחל" לתוכן התכנית בהיבטים חברתיים שונים;


קטע יעד ................................................ ....................................
הערת הסבר ................................................ ...............
תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית...................................
מפרט דרישות לתוצאות מתוכננות
שליטה בתוכנית תוך התחשבות ביכולות הגיל של ילדים...
מאפיינים מיוחדים של התפתחות ילדים עם מוגבלות................................................... .........

תיאור פעילויות חינוכיות עם תינוקות
וגיל מוקדם ................................................ ............................................
תיאור פעילויות חינוכיות עם ילדים בגיל הרך
גיל................................................. ......................................................
פיתוח חברתי ותקשורתי ................................................ ......
התפתחות קוגניטיבית................................................ ..........
פיתוח דיבור................................................ ............................
פיתוח אמנותי ואסתטי ................................................ ......
התפתחות פיזית................................................ ............
אינטראקציה של משתתפים ביחסים חינוכיים.........................
תיאור של צורות משתנות, שיטות, שיטות ואמצעים
יישום התוכנית ................................................ ............................
תיאור הפעילויות החינוכיות במקצועיות
תיקון הפרות................................................... ............................
סעיף ארגוני..........................................................
תיאור החומר והתמיכה הטכנית של התוכנית,
אספקת חומרי הוראה ועזרי הוראה
והשכלה ותכונות של הארגון המפתח נושא-
סביבה מרחבית ................................................... ............................
שגרת יומיום וארגון חינוכי משוער
פעילויות ליישום התוכנית......................................................... ........
עיקרון נושאי מורכב של בנייה
ויישום התוכנית ................................................ ............................

תוכנית חינוך לגיל הרך שנוצרה על ידי המשתתפים
יחסי חינוך......................................................
חישובים מקורבים של העלויות הסטנדרטיות של מתן שירותים ציבוריים
שירותים ליישום התוכנית................................................
יישום. מאפייני גיל של תינוקות,
בגיל הרך ובגיל הגן ................................................ .....................................

קטע יעד

הערת הסבר

המטרה העיקרית של החינוך היא חינוך של אנשים! לא ניתן לפתור זאת במאמצים של תכנית חינוכית אחת, אך יחד עם זאת, כל תכנית חינוכית (גן ילדים, כללי, השכלה גבוהה) חייבת לתרום את תרומתה להשגת מטרה זו, בעלת ערך מתמשך.

התוכנית מכוונת לפתרון בעיות:

גיבוש תרבות כללית, שימור וחיזוק בריאותם של ילדים בגיל הרך, פיתוח תכונותיהם הגופניות, האינטלקטואליות, המוסריות, האסתטיות והאישיות, לרבות התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית;

שימור הייחודיות והערך הפנימי של ילדות הגן כתקופה חשובה בחייו של אדם;

שוויון הזדמנויות להתפתחות מלאה של כל ילד במהלך ילדות הגן, ללא קשר למקום מגורים, מגדר, לאום, שפה ומעמד חברתי;

גישה שווה לחינוך לכל ילדי הגן, תוך התחשבות במגוון הצרכים החינוכיים המיוחדים והיכולות האישיות;

גיבוש סביבה חברתית-תרבותית של ילדות בגיל הרך, איחוד המשפחה, בה רוכש הילד את עיקר חווית החיים והפעילות שלו, וכל מוסדות החינוך החוץ-משפחתי לצורך התפתחות מקיפה ומלאה של הילדים;

פיתוח יכולות אישיות ופוטנציאל יצירתי של כל ילד;

המשכיות של רמות החינוך הכללי בגיל הגן והיסודי.

התכנית מבוססת על הגישות המבוססות מדעית: תרבותית-היסטורית, מבוססת פעילות, אישית, אקסיולוגית, תרבותית, אנדרגוגית, מערכתית וכו'.

תרבותי-היסטוריהגישה להתפתחות אנושית (L. S. Vygotsky) מגדירה מספר הוראות יסוד של התוכנית (הצורך לקחת בחשבון את האינטרסים והצרכים של ילד בגיל הגן, אזור ההתפתחות הקרוב שלו, הפעילות המובילה בגיל; הבנת המבוגר בתור נושא התרבות העיקרי בתהליך התפתחות הילד בארגון התהליך החינוכי בצורה של פעילות משותפת בין מבוגרים לילדים וכו'). זה כרוך גם בקביעת יעדי התוכנית והדרכים להשגתן, תוך התחשבות בסביבה החברתית-תרבותית המודרנית, לרבות מאפייני החברה הרוסית והמגמות העיקריות בהתפתחותה. ילד מתפתח בעולם רב לאומי, רב תרבותי, מובחן חברתית המציב אתגרים לאומיים, דמוגרפיים, מגדריים, טכנולוגיים ואחרים לחברה, למדינה ולכל אדם. הילד נדרש לתכונות אנושיות כמו יוזמה, אחריות, יכולת למצוא לא סטנדרטיים ולקבל החלטות נכונות, לפעול בצוות וכו'.

קטגוריה מרכזית פָּעִילגישה היא קטגוריה של פעילות הכוללת אינטראקציה אקטיבית של הילד עם המציאות הסובבת אותו, שמטרתה להבין אותה ולשנות אותה על מנת לענות על צרכיו. על ידי שינוי המציאות ברמה נגישה לו, הילד מתבטא כנושא לא רק של פעילויות מסוימות, אלא גם של התפתחותו שלו.

כל פעילות אנושית כוללת מספר מרכיבים מבניים: מניע, מטרה, פעולה, תוצר, תוצאה. אובדן של לפחות אחד מהם מטשטש את מושג הפעילות. לכן, התהליך החינוכי חייב להיות מובנה כך שכל ילד לא רק יבצע את הצד הגלוי, התפעולי של הפעילות, אלא יקבל מוטיבציה אקטיבית וחיובית להשגת המטרה והשגת התוצאה המצופה. רק במקרה זה נוכל לדבר על יישום גישת הפעילות. כל פעילות בעלת ערך, מנקודת מבטו של מבוגר, לא תהיה בעלת השפעה התפתחותית אם לא תהיה לה משמעות אישית עבור הילד.

גישה אישית במובן הרחב כוללת התייחסות לכל ילד כערך עצמאי, קבלתו כפי שהוא.

תוצרים מעשיים של הגישה האישית:

היווצרות עדיפות של בסיס אישיותו של הילד;

מוטיבציה לכל התהליך החינוכי: ילד אינו חזה שניתן להעביר אליו את הידע והניסיון של המבוגר. הוא מטמיע חומר חינוכי רק כאשר הוא עבורו מאובייקטיבי (הקיים ללא תלות באדם) הופך לסובייקטיבי (משמעותי אישית);

אישור בתהליך החינוכי של יחסי נושא-נושא (שותפות) בין מבוגרים לילדים.

אקסיולוגיהגישה מניחה אוריינטציה ערכית של התהליך החינוכי כולו. בנוסף לערכים אנושיים אוניברסליים (טוב, יופי, צדק, אחריות וכו'), התכנית מקדישה תשומת לב רבה לפיתוח תחושת שייכות בילדים, קודם כל, למשפחתם, לחברה הקרובה ביותר (למשל, חברים בבית, בחצר, בקבוצה), ובמדינה שלהם. אחרי הכל, כשיש לך משפחה, חברים ורוסיה מאחוריך, אתה לא לבד!

תַרְבּוּתִיהגישה מתמקדת בחינוך בגיבוש התרבות הכללית של הילד, בשליטה שלו בערכים תרבותיים אוניברסליים. IN אנדרגוגיתבפרדיגמה החינוכית, הילד עצמו מובן כערך העליון של התהליך החינוכי. גישת המערכות המדעיות הכלליות מאפשרת לנו להתייחס לתכנית כמערכת שבה כל המרכיבים קשורים זה בזה. אחד המאפיינים העיקריים של מערכת זו הוא הפתיחות שלה. התכנית אינה דוגמה, אלא מסמך מסגרת שבו "אפשרויות" - שינויים, הוספות, החלפות.

ברור שכל הגישות הנ"ל קשורות זו בזו היקפם חופף במידה רבה, מבלי לחפף לחלוטין.

התוכנית מבוססת גם על הערכים האוניברסליים המעוגנים בחוק הפדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית", אמנת האו"ם לזכויות הילד, המבססת את זכותו של כל ילד לחינוך איכותי, להתפתחות אישית, לפיתוח יכולות וכישרונות אישיים; הפעילות החינוכית של מוסדות החינוך לגיל הרך צריכה להתבסס על כבוד לאישיות הילד, להורים כמחנכים הראשונים ולדרך המשפחה כמקום החיברות העיקרי של הילד.

אחד העקרונות המרכזיים של יישום התוכנית מתאים לגיל. בהתאם לעיקרון זה, סוגי הפעילויות המובילים לילדים הם: בינקות - תקשורת רגשית ישירה, בגיל הרך - פעילות אובייקטיבית, בגיל הרך - משחק.

סוגי פעילות עצמאיים, ערכיים ואוניברסליים הם גם קריאה (האזנה) לספרות, תפיסת יצירות של אמנות מוזיקלית וחזותית, תקשורת, פעילויות פרודוקטיביות, מוזיקליות ואמנותיות, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות ועבודה יסודית. צורות יישום התכנית המתאימות לגיל הילדים יכולות להיות: בינקות ובגיל הרך - משחקים ופעילויות משחק יחד עם מבוגרים, בגיל הרך - התנסות, עיצוב, איסוף, שיחות, תצפיות, פתרון מצבי בעיה וכו'. צורות העבודה והפעילויות הנזכרות לעיל ילדים אינם נדרשים לקיים שיעורים מסורתיים הבנויים בהיגיון של המודל החינוכי של ארגון התהליך החינוכי. ניתן ליישם את תוכן התכנית במלואו בפעילויות משותפות של מורים וילדים, וכן באמצעות ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים.

עקרון שילוב תכני החינוך לגיל הרך מהווה חלופה לעקרון הנושא של בניית תכניות חינוכיות. את המשימות העיקריות של חינוך לגיל הרך בכל תחום חינוכי ניתן וצריך לפתור במהלך יישום תחומים אחרים של התכנית. החלוקה המוצעת לתחומי חינוך מותנית ונובעת מנוחות ארגון החומר והצורך בהצגתו השיטתית.

בסיס יישום נושאי מקיףהעיקרון של בניית התוכנית מבוסס על לוח שנה משוער של חגים, המספק:

אוריינטציה חברתית ואישית והנעה של כל סוגי הפעילויות לילדים במהלך הכנה וקיום חגים;

"חי" על ידי הילד מתוכן התכנית בכל סוגי הפעילויות לילדים;

שמירה על הגישה הרגשית והחיובית של הילד לאורך כל תקופת השליטה בתכנית;

מגוון צורות הכנה וקיום חגים;

האפשרות ליישם את עיקרון בניית התכנית בספירלה, או מפשוטה למורכבת (החלק העיקרי של החגים חוזר על עצמו בתת-תקופת הגיל הבאה של הגיל הרך, תוך מידת השתתפות הילדים ומורכבות משימות שפותר כל ילד במהלך ההכנה וקיום החגים עולה);

ביצוע הפונקציה של איחוד חינוך ציבורי ומשפחתי;

הבסיס לפיתוח חלק מהתכנית שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי, שכן ניתן לשנות, להבהיר ו(או) להוסיף את לוח החגים המשוער בתוכן המשקף את הפרטים החברתיים-כלכליים, הלאומיים-תרבותיים, הדמוגרפיים. , תנאים אקלימיים ואחרים שבהם הוא מתבצע תהליך חינוכי במוסד חינוכי ספציפי לגיל הרך (קבוצה).

חגים כיחידות מבניות של לוח חגים משוער יכולים להיות מוחלפים באירועים אחרים בעלי משמעות חברתית ואישית עבור המשתתפים בתהליך החינוכי. נושאי היישום של התוכנית עשויים לכלול גם:

שאלות שילדים שואלים

בעיות שעלו במהלך חיי הקבוצה

נושאים שמעניינים את הילד וכו'.

עִקָרוֹן חינוך לבעיהכרוך בפתרון בעיה, מציאת תשובה לשאלה או פתרון מחלוקת, המאופיינת בכך שילדים מתגברים על קשיים מסוימים. חשוב שלבעיה תהיה משמעות מעשית עבור הילד – חשובה בחייו ובפעילותו. על ידי פתרון בעיות, הילד לומד את אחד משיעורי החיים והחינוך העיקריים: העולם סביבנו אינו רק שונה, הוא מגוון ומשתנה, כל דבר בו אינו מתנהל לפי דפוס.

עקרון המצביות נועד לקחת בחשבון את האינטרסים והצרכים של ילדים בעת יישום התהליך החינוכי, הוא מניח את האפשרות של מורים להשתמש במצב אמיתי או בתנאים ספציפיים השוררים כיום ליישום התהליך החינוכי כדי לפתור בצורה היעילה ביותר את המצב; בעיות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית. לדוגמה, האוריינטציה האקסיולוגית של התוכנית היא בלתי אפשרית ללא יישום עקרון המצביות. אחרי הכל, האוריינטציה הערכית של הילד נוצרת לא בכיתות מיוחדות או באמצעות מוסר. האסטרטגיה הפדגוגית העיקרית היא לא לפספס אף מצב בתהליך החינוכי, בזמן אמת.

מבנה התכנית מיוצג על ידי שלושה חלקים עיקריים ושניים נוספים.

IN הראשון ממוקד - מצורפת הערת הסבר שחושפת את המטרות והיעדים של התכנית, את העקרונות והגישות של היווצרותה,

א מאפיינים שמשמעותיים גם לפיתוח התכנית, דהיינו מאפייני מבנה התכנית וכמה מושגי יסוד. מאפיינים של המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בגילאי תינוקות, מוקדמים וגן מתועדים בנספח לתכנית. הם מתארים התפתחות של ילד בריא בסביבה חברתית שמתקרבת לתנאים אידיאליים. במציאות, בדרך זו או אחרת, התפתחותו של ילד מסוים תחרוג - מלפנים או מאחור - מהתיאור שניתן בתכנית. עבודה פדגוגית אמיתית חייבת לקחת בחשבון את ההבדלים הללו, להסתגל אליהם בגמישות ולהתרחש ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" (L. S. Vygotsky).

IN מדור התוכן מציג:

תיאור פעילויות חינוכיות עם ילדים בגילאי תינוקות, מוקדמים וגן, לרבות בהתאם לתחומי התפתחות הילד המוצגים בחמישה תחומים חינוכיים;

תיאור של צורות משתנות, שיטות, שיטות ואמצעים ליישום התכנית;

תיאור אופי האינטראקציה בין המשתתפים בתהליך החינוכי במערכות מבוגר - ילד, ילד - ילד, מבוגר (מורה) - מבוגר (הורה), באים לידי ביטוי דרכים ואמצעים לתמיכה ביוזמת ילדים;

נחשף תיאור הפעילויות החינוכיות לתיקון מקצועי של מוגבלויות, לרבות דרכים להתאמת התכנית, ומאפייני העבודה עם קטגוריות שונות של ילדים עם מוגבלות.

הנקודה הבסיסית בתיאור הפעילויות החינוכיות היא שאינה מנוסחת בשפה המוכרת למורים ביתיים תוך שימוש במושגים כמו "צורה", "לשפר", "לפתח", "ללמד" וכו'. פתרון רוב הבעיות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך מתבצע הודות ליצירת התנאים הדרושים על ידי מורים, אשר באים לידי ביטוי בסגנון חלק זה של התוכנית. מורים יוצרים תנאים (מצבים חינוכיים, סביבת התפתחות נושא):

מצד אחד, לפיתוח הרעיונות העיקריים של הילד על עצמו, על אנשים אחרים ועל העולם הסובב אותו;

מאידך, שהילד ירכוש ניסיון בפעילות והתנהגות, כולל התנסות ביישום ושימוש בפיתוח רעיונות.

IN מתואר קטע ארגוני בהתאם לגיל הילדים ונוכחות הצרכים החינוכיים המיוחדים שלהםתנאים חומריים וטכניים, עקרונות של בניית סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת, חומרים מתודולוגיים ועזרי הוראה הדרושים ליישום התכנית.

IN סעיף זה כולל גם שגרות יומיומיות משוערות לילדים בגילאי תינוקות, מוקדמים וגיל הרך, שנבדקו בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך וסוכמו עם הגופים הטריטוריאליים הרלוונטיים של רוספוטרבנדזור, וכן חלוקה שבועית משוערת של צורות היישום של התוכנית ב- מינקות וגיל צעיר, מפות טכנולוגיות ליישום תכני התכנית (לשבוע ימים) עם ילדים בגיל הרך.

IN בהתאם ל-SanPiN הנוכחי, מבחינים בין פעילות חינוכית ישירה, פעילות חינוכית המתבצעת ברגעי משטר ופעילויות עצמאיות של ילדים. המאפיין הייחודי החשוב ביותר של התוכנית, שהוא בסיסי ושיש לתת לו תשומת לב מיוחדת, הוא שהמשחק מסווג בה לא רק כפעילות חינוכית המתבצעת ברגעי משטר. לראשונה, פעילות משחק כפעילות גיל מובילה, יחד עם פעילויות ילדים אחרות, נכללת בהיקף ובתוכנו של המושג "פעילות חינוכית ישירה", שבשגרת היומיום מוקצה לו באופן מסורתי הזמן הפורה ביותר - המחצית הראשונה של היום (אחרי ארוחת הבוקר) כתקופת הפעילות הגדולה ביותר של ילדים בגיל הגן.

חלק בלתי נפרד מהחלק הארגוני של התוכנית מוקדש לחשיפת העיקרון התמטי המורכב של בנייתה ויישומה, כלומר לוח שנה משוער של חגים, שבו ניתנות המלצות על השימוש בו. לוח שנה משוער של חגים הוא הבסיס לתכנון נושאי של פעילויות חינוכיות של מוסד חינוכי (קבוצה) לגיל הרך המפתח את התוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הגן, תוך התחשבות בתוכנית "הצלחה".

שני החלקים האחרונים של התכנית מכילים המלצות לפיתוח חלק התכנית שנוצר על ידי משתתפים ביחסי חינוך, וכן חישובים משוערים של העלויות הסטנדרטיות של מתן שירותים ציבוריים ליישום התכנית.

שם התוכנית - "הצלחה" - משקף את המשימה העיקרית של כל מערכת החינוך המתמשך של הפדרציה הרוסית - היווצרות אזרחים מצליחים.

החיפזון של הרוסים הקטנים הוא תוצאה של התפתחותם המלאה וההרמונית בתחומים הבאים:

פיתוח חברתי ותקשורתי;

התפתחות קוגניטיבית ודיבור; אחדות של פיתוח גופני וחינוך של תרבות בריאות; X פיתוח אמנותי ואסתטי.

הצלחה היא לא רק תוצאה של שליטה בתוכניות חינוכיות, אלא גם התוצאה העיקרית שכל אדם, משפחה, חברה ומדינה שואפים אליה בכל עת. הצלחה היא הכרה מאחרים, אישור הישגים ולבסוף, איחולים אחד לשני.

תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית

IN בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, הדרישות לתוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית הבסיסית של חינוך לגיל הרך נקבעות בצורה של הנחיות יעד "ביציאה" מההתחלה

ו גיל הגן, אותו יש לציין בסעיף היעד של התוכנית המצוינת, תוך התחשבות ביכולות הגיל

ו הבדלים אינדיבידואליים אצל ילדים, כמו גם מאפיינים התפתחותיים של ילדים עם מוגבלות.

IN בתוכנית החינוכית הבסיסית המשוערת של חינוך לגיל הרך "הצלחה", צוינו התוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית, תוך התחשבות ביכולות הקשורות לגיל של ילדים, נחשפו תכונות השליטה בתוכנית על ידי ילדים עם מוגבלות, תוך התחשבות מאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית והצרכים החינוכיים המיוחדים שלהם.

פירוט התוצאות המתוכננות, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים, יכול להתבצע רק על ידי ארגון חינוכי (קבוצה) לגיל הרך שיש לו מידע מלא על תלמידיו.

מפרט הדרישות לתוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית

תוך התחשבות ביכולות הגיל של ילדים

הילד זוחל היטב, נעמד בחופשיות, אוחז בתמיכה, והולך ללא תמיכה או עזרת מבוגר בכיוונים שונים.

המילים הראשונות מופיעות. הבנת הדיבור משתפרת. אופי התקשורת של הילד עם המבוגרים סביבו הופך מורכב יותר: מופיעות חוויות רגשיות מורכבות - רחמים, קנאה וכו'. בתקופה זו מופיעות צורות של תקשורת חיובית עם ילדים אחרים: הם משחקים בקרבת מקום, חולקים צעצוע.

על פי ההדגמה והמילה של המבוגר, הילד מבצע פעולות שהופכות מגוונות יותר ובעלות אופי תכליתי (פתיחה, סגירה, הסרה וכו'). מראה התמדה בפעולות, שואף להשיג מטרות, מנסה לשחזר פעולות ידועות לו. מבדיל בין אובייקטים לסביבה הקרובה, מזהה את עצמו במראה ובצילום - אמא ואבא.

הילד שולט בדרך כלל בכל סוגי התנועות הבסיסיות.

הוא עדיין לא יכול בלי עזרה של מבוגר, אבל הוא כבר הרבה יותר עצמאי מתינוק; יש לו רצונות משלו, הרצון לבטא אותם, להפוך אותם מובנים למבוגר.

הילד מתחיל להבין את הדיבור של המבוגר, ואוצר המילים הפעיל שלו מתרחב (עד 200-300 מילים). בדיבור של הילד מופיעות צורות רבים ומספר מקרים של שמות עצם, פעלים של מצב רוח הציווי, זמן עבר ועתיד. הילד מבטא נכון את צלילי העיצור הקלים ביותר. הדיבור מתחיל למלא את תפקידו העיקרי - לתקשר עם אחרים, בעיקר עם מבוגרים.

התינוק מבצע פעולות תצוגה שהולכות

V משחקי סיפור: משחזר את מה שהוא ראה בעצמו, מסתכל מקרוב על פעולותיהם של ילדים גדולים יותר ומבוגרים, מעתיק את תנועות המורה. בזמן משחק, הילד משתמשאובייקטים תחליפיים, אובייקטים דמיוניים. הוא מתחיל לפתח את יסודות החשיבה החזותית והיעילה.

פועל עם חפצי בית בהתאם לייעודם. מסוגל להשתמש בחלק מהפריטים הביתיים

V ככלי עבודה. התפיסה של הילד לגבי חפצים ותכונותיהם (צורה, גודל, צבע וכו') משתפרת. הילד מזהה חפצים מוכרים ללא קשר לגודלם, צבעם ומיקומם. שואף להתאים את פעולותיו לתכונות הנתפסות של עצמים, לצורתם, לגודלם, למיקומם במרחב.

מראה היענות רגשית למוזיקה ולהבעה אמנותית. שר לאורך הברות בודדות, חוזר על אינטונציות. מסוגל לקשר בין תנועות למוזיקה, מפגין קצביות אלמנטרית.

לומד כמה כללי התנהגות, מציית לדרישות של מבוגר ומבצע את הוראותיו ופונה למבוגר מיוזמתו.

מגלה עניין בבני גילם ובפעילויותיהם, מחקה אותם, שואף לשחק בקרבת מקום ועושה ניסיונות להשתלב בפעילויות משחק של ילדים אחרים.

3 שנים1

הילד מתעניין בחפצים שמסביב ומקיים איתם אינטראקציה פעילה; מעורב רגשית בפעולות עם צעצועים וחפצים אחרים, שואף להיות מתמיד בהשגת התוצאה של מעשיו.

משתמש בפעולות אובייקט ספציפיות, קבועות תרבותית, יודע מה מטרת חפצים יומיומיים (כפיות, מסרקים, עפרונות וכו') ויודע להשתמש בהם. בעל כישורי שירות עצמי בסיסיים; שואפת להפגין עצמאות בחיי היומיום והתנהגות משחק.

בעל דיבור פעיל הכלול בתקשורת; יכול להעלות שאלות ובקשות, מבין דיבור של מבוגרים; יודע את שמות החפצים והצעצועים שמסביב.

שואף לתקשר עם מבוגרים ומחקה אותם באופן פעיל בתנועות ובפעולות; מופיעים משחקים בהם הילד משחזר פעולות של מבוגר.

התוכנית מורכבת משני חלקים.

חלק ראשון כולל הערת הסבר, וכן סעיפים שנקבעו לפי תקופות משנה בגיל הגן (3-4, 4-5, 5-6 ו-6-7 שנים) על מנת לייעל את בניית התהליך החינוכי:

"ארגון פעילויות של מבוגרים וילדים ליישום ופיתוח תכנית החינוך הכללי הבסיסית של החינוך הגן",

"מאפייני גיל של ילדים"

"תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית."

חלק שני - "סיקלוגרמה משוערת של פעילויות חינוכיות" - מייצגת את הטכנולוגיה (רצף שיטתי) של עבודת המורים ליישום התוכנית.

התכנית מחולקת ל-3 חלקים ומכסה 3 תקופות גיל של התפתחות הילד: גיל הגן הצעיר, התיכון, הבכיר.

בכל תקופת התכנית ניתן תיאור של המאפיינים הקשורים לגיל של ההתפתחות הנפשית והפיזית של ילדים, נקבעות משימות הגידול וההתפתחות של ילדים בגיל מסוים וגיבוש רעיונות, מיומנויות, יכולות ועמדות ניתנות בתהליך הלמידה ופיתוחם בחיי היומיום. בסוף כל קטע בתכנית מסומנות רמות השליטה של הילדים בתכנית.

התוכנית מציגה יצירות של אמנות עממית בעל פה, משחקי עם, מוזיקה וריקוד, ואמנות דקורטיבית ויישומית של רוסיה. למורה ניתנת הזכות לקבוע באופן עצמאי את לוח השיעורים, התכנים, אופן הארגון והמקום בשגרת היום יום.

הסעיפים הבאים מודגשים: "תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכן התוכנית"; "תכונות אינטגרטיביות של בוגר השכלה תיכונית"; "גן ילדים ומשפחה. תכנית "ילדות" בתרגול אינטראקציה בין מורים להורים"; "ערכה מתודולוגית של התוכנית "ילדות".

לתוכנית יש קטע חשוב חדש:"יחס הילד לעצמו" (ידע עצמי).

כל התוכן של התכנית מאוחד באופן קונבנציונלי סביב ארבעה בלוקים עיקריים: "קוגניציה" (סיוע לגיל הרך בשליטה במגוון דרכים נגישות להבנת העולם הסובב אותם (השוואה, ניתוח יסודי, הכללה וכו'), פיתוח הפעילות הקוגניטיבית שלהם, תחומי עניין קוגניטיביים); "גישה אנושית" (התמצאות של ילדים כלפי יחס ידידותי, זהיר, אכפתי כלפי העולם, פיתוח רגשות ועמדות אנושיים כלפי העולם הסובב אותם (בלוק יצירתיות: פיתוח עצמאות כ-); הביטוי הגבוה ביותר של יצירתיות "אורח חיים בריא" (חינוך לתרבות מוטורית, הרגלים של אורח חיים בריא).

החלק הנוסף (המרכיב האזורי) כולל סעיפים: "ילד בסביבה רב-תרבותית ורב-אתנית"; "הילד לומד אנגלית."

התכנית מזהה את שלבי הגיל הבאים: ילדות מוקדמת - ינקות (עד שנה); גיל מוקדם (משנה עד שלוש שנים); ילדות בגיל הגן; גיל הגן הצעיר (משלוש עד חמש שנים) ובכיר (מחמש עד שבע שנים). מחזוריות גיל זו, על פי המחברים, מאפשרת לנו לראות הן את המגמות הכלליות ביותר והן את פרספקטיבה ההתפתחותית האישית של כל ילד. עבור כל שלב גיל, התכנית מזהה ארבעה קווי התפתחות מובילים: חברתי, קוגניטיבי, אסתטי ופיזי; נחשפות המאפיינים של התפתחות קווים אלה בינקות, בגיל הרך, הצעיר והבוגר; נקבעת היררכיה של סוגי פעילות עיקריים (תקשורת, פעילות אובייקטיבית, משחק). פעילות משחק, כעיקרית בפיתוח אישיותו של ילד בגיל הרך, מקבלת מקום מיוחד בתכנית. המשחק מחלחל לכל המרכיבים המבניים של התוכנית והתוכן שלה בכללותו. תכנית "מקורות" מדגישה תכנים בסיסיים ומשתנים של החינוך. החלק הבסיסי של התכנית לכל גיל מורכב מהמרכיבים הבאים:

מאפיינים של היכולות הקשורות לגיל של התפתחותו הנפשית של הילד ואישיותו (מסומן על ידי סימן "שמש");
משימות פיתוח (פרח);
מדדי פיתוח (תפוח);
אופי בסיסי - אישיות קי (בייבי פייס").

לבסיס t.zh. מתייחס לסעיף "תנאים כלליים ליישום התוכנית" (סימן "מזלף").

גישות משתנות ליישום התוכנית נחשפות בסעיף "תוכן ותנאים של עבודת הוראה". הם מספקים אפשרות להתאים את תוכן התהליך הפדגוגי תוך התחשבות בתנאי ההפעלה הספציפיים של הגן.

הסעיף "תנאים כלליים ליישום התכנית" מספק המלצות לארגון חייהם של ילדים בגנים; עקרונות ארגון סביבת התפתחות נושא; לעבוד עם המשפחה. תשומת לב רבה מוקדשת לתכנון נושאי מקיף.

במרכז תכנית "הצלחה" עומד ילד של תחילת המאה ה-21. הוא לא יותר גרוע או טוב יותר מאשר, למשל, ילד של שנות ה-90 של המאה העשרים. הוא פשוט שונה. והתוכנית לוקחת בחשבון את המצב החברתי בו מתפתחים ילדים מודרניים. התכנית מכוונת לגרום לכל ילד בגן להרגיש מוצלח. אבל ההצלחה לא מופיעה משום מקום בהינף מטה קסמים. הצלחה היא גם תוצאה של התפתחות מלאה ומאורגנת של ילדים.

"הצלחה" היא תכנית חינוכית מהדור החדש שלוקחת בחשבון את המצב החברתי בו מתפתחים ילדים מודרניים.

תכונות התוכנית:
"הצלחה" מבוססת על עקרונות היסוד של מדע הילדות העולמי, בית הספר הפסיכולוגי והפדגוגי המדעי הביתי (תרבות-היסטורית, מבוססת פעילות, גישות אישיות לחינוך ילדים בגיל הרך).
התכנית מבטיחה את בניית התהליך החינוכי בהתאם לעקרון ההתאמה לגיל, או על בסיס התחשבות במאפיינים הגופניים והנפשיים הקשורים לגיל של הילדים.
אם חינוך מוקדם יותר פירושו שיעורים לזמן מוגבל כדי ללמד ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים, כעת חינוך במובן המודרני הוא מערכת של שיפור עצמי מתמשך של אדם לאורך חייו. בילדות הגן מונח בסיס איתן לתרבות ולמוסר של האדם, ליכולתו לגלות ולשלוט בעולם. התפתחות נכונה של ילד בגיל הרך אפשרית רק עם חינוך הולם לגיל הרך. לכן התהליך החינוכי ב"הצלחה" מוצע להתבצע באמצעות:
1) ארגון פעילויות לילדים, שהמוביל שבהם הוא משחק;
2) בחירה ושימוש על ידי מורים בצורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל הגן (משחק, התנסות, איסוף, עיצוב, שיחות, תצפיות, פתרון מצבי בעיה וכו').
המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי הם פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים ופעילויות עצמאיות של ילדים. "הצלחה" משנה את האופי המיושן של היחסים בין המורה לתלמידים. עכשיו הם שותפים לדברים מעניינים ומשעשעים. זה לא מרמז על שוויון מוחלט (המבוגר עדיין נשאר חונך מנוסה וחכם יותר), אבל הילד אינו עוד אובייקט לשליטה בוגרת, אלא אישיות מתפתחת בעלת ערך לא פחות.
התוצאה העיקרית של שליטה בתכנית ואינדיקטור להתפתחות מלאה ומקיפה של ילד היא "דיוקן חברתי" הוליסטי של ילד בגיל 7. התכונות האינטגרטיביות של "הדיוקן החברתי" משקפות את התצורות החדשות הפסיכולוגיות (אישיות ואינטלקטואליות) העיקריות ואת רמת ההתפתחות הגופנית של הילד "ביציאה" מהמוסד החינוכי לגיל הרך.

מהן התכונות של התוכנית החדשה?

חינוך מגדרי
תכנית "הצלחה" לוקחת לראשונה בחשבון את המוזרויות של חינוך מגדרי, שמטרתה העיקרית היא לשלוט בדרכי התקשורת והאינטראקציה עם בני גילם מהמין השני, כמו גם את היווצרות הזהות המגדרית של האדם.

מורה + תלמיד = שותפות
התוכנית משנה לחלוטין את אופי הקשר בין המורה לתלמידים. הם שותפים לפעילויות מעניינות ומשעשעות. ולמרות ששותפות זו אינה מרמזת על ביסוס שוויון מוחלט (המבוגר עדיין נשאר "פרטנר" מנוסה וחכם יותר), היא שוללת מניפולציה של הילד, כי הילד אינו מושא שליטה, אלא אדם שווה ומתפתח. .

שיעורים - לא, חגים - כן!
העבודה החינוכית מתבצעת לא בכיתות מסורתיות, אלא במסגרת ארגון פעילויות לילדים. עניין הילדים בפעילויות מסוג זה מובטח על ידי לוח החגים/אירועים. אחרי הכל, ניתן לצפות לאירועים, בניגוד לפעילויות חינוכיות, להתכונן אליהם ולקיים אותם יחד עם המשפחה, בני גילך והמורים.

גישה אינדיבידואלית
התכנית בנויה כך שלמורה יש הזדמנות, במהלך העבודה החינוכית היומיומית, לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים ואת קצב ההתפתחות האישית של הילדים.

העיקר הצלחה!
התכנית מכוונת לגרום לכל ילד בגן להרגיש מוצלח. אבל ההצלחה לא מופיעה משום מקום בהינף מטה קסמים. הצלחה היא גם תוצאה של התפתחות מלאה ומאורגנת של ילדים.

המשימות העיקריות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על סוציאליזציה של ילדים בגיל הרך בתכנית "הצלחה":
פיתוח פעילויות משחק;
היכרות עם נורמות וכללים בסיסיים מקובלים (כולל מוסריים) ביחסים עם עמיתים ומבוגרים;
יצירת רעיונות אישיים ראשוניים (על עצמו, מאפייניו, יכולות, ביטויים וכו');
היווצרות רעיונות מגדריים ראשוניים (על השתייכותו של האדם ושל אנשים אחרים למין מסוים, יחסים ויחסים בין המינים);
היווצרות רעיונות ראשוניים על המשפחה (הרכבה, קרבה ויחסים, חלוקת אחריות משפחתית, מסורות וכו');
היווצרות רעיונות ראשוניים על החברה (החברה המיידית והמקום בה);
היווצרות רעיונות ראשוניים על המדינה (כולל סמליה, ארץ המולדת הקטנה והגדולה, טבעה) ותחושת השייכות אליה;
יצירת רעיונות ראשוניים על העולם (כדור הארץ, מגוון מדינות ומדינות, אוכלוסיה, טבע וכו')

ספרות מתודולוגית
תוכנית חינוכית לדוגמה

"תקן חינוך דור שני" - טכנולוגיות מידע ותקשורת. הזדמנות ללמוד. מוטיבציה חיצונית. צורות ארגון. תקני דור שני. סוג שיעור. מילונים בשפה הרוסית. תוצאות מתוכננות. המשימה הדידקטית העיקרית של האימון. צורות חדשות של ארגון אימונים. יכולת תפיסת אמצעי שפה פיגורטיביים ואקספרסיביים.

"דור שני של תוכנית סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית" - סוגי תוכניות. התפתחות אישית. נושאי פעילויות חינוכיות חוץ בית ספריות. סוגי פעילויות חוץ בית ספריות. פעילויות מחוץ לבית הספר. פעילויות. מלאכת יד. מבנה התוכנית. ארגון פעילויות חינוכיות חוץ בית ספריות לילדי חטיבת ביניים. מבנה תכנית הלימודים הבסיסית. כיווני פעילויות חוץ בית ספריות.

"תקנים ממלכתיים חדשים" - תחום תקנים משפטי. מה לעשות. יש צורך לפתח מערכת להערכת איכות החינוך. מעבר לסטנדרטים חדשים. מתחילים לעדכן תקני השכלה כלליים: מה לעשות. תוצאות CPMO. 21 בינואר היא פתיחת השנה של המורה. תוצאה של חינוך. הבטחת ערבויות מדינה לזכויות האזרח.

"עריכת תוכנית עבודה עבור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית" - תוכנית עבודה של הנושא האקדמי. מבנה תכנון נושאי. מוסד חינוכי אוטונומי עירוני. קבלת השכלה כללית ברמה גבוהה. תוכנית אימונים. לומד. פיתוח עצמאות חינוכית של תלמידי בית ספר. מפרט תוצאות הנושא המתוכנן.

"תקן חינוכי חדש" - פעילות חוץ-בית ספרית אינה המשך, אלא העמקה בתכנים הבסיסיים של החינוך. ש מה ההבדל בין התקנים החדשים לאלה הנוכחיים? עומס נוסף - חוץ לימודי - על הילד - לא יותר מ-10 שעות שבועיות. התקן מבוסס על הרעיון של התפתחות רוחנית ומוסרית, חינוך לאישיות של אזרח רוסי.

יש בסך הכל 14 מצגות בנושא